工程博士專業學位研究生培養的探索與實踐

于愛國　梁德東　劉一心

摘 要 吉林大學作為首批工程博士培養試點單位，一直重視工程博士專業學位研究生的培養工作，通過明確培養目標、進行個性化培養、嚴格學位授予標準、完善培養質量監督等方面，對工程博士專業學位研究生培養進行了不斷的探索和創新。

關鍵詞 工程博士 培養模式 探索與實踐

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.012

Exploration and Practice of Training Postgraduates

of Engineering Degree

——Taking advanced manufacturing field of Jilin University as an example

YU Aiguo， LIANG Dedong， LIU Yixin

（Jilin University， Changchun， Jilin 130012）

Abstract Jilin University Engineering PhD as the first batch of pilot units， has always attached great importance to engineering doctor degree graduate student's raise work， through the clear training objectives， personalized training， strict degree granting standards and improve the training quality supervision and other aspects of training， study engineering professional doctor degree of continuous exploration and innovation.

Keywords doctor of Engineering； training mode； exploration and practice

為了適應我國創新型國家建設對高層次工程技術人才特別是能夠發揮領軍作用的高端人才的需求，完善中國工程技術人才培養體系，2011年2月，國務院學位委員會第二十八次會議審議通過了《工程博士專業學位設置方案》，正式批準設置“工程博士專業學位”（Doctor of Engineering，英文縮寫 D.Eng.）。工程博士專業學位成為我國第五種博士專業學位。首批工程博士的培養集中在電子與信息、能源與環保、先進制造、生物與醫藥等四個工程領域。吉林大學作為首批開展工程博士招生培養和學位授予工作的25所試點高校之一，學校獲得了先進制造、能源與環保等兩個領域的招生授權。學校多次召開工程博士專業學位研究生培養研討會，積極探索符合本校特色的工程博士專業學位研究生的培養模式。

1 清晰辦學定位，明確培養目標

先進制造領域工程博士培養的總體定位是面向先進制造領域，促進機械、電子和汽車等學科專業知識交叉融合，在工程技術研發、人才培養等方面與現代化大型企業長期、緊密合作，以學校重點學科、重點實驗室以及學校與企業之間的戰略研發基地為依托，以解決重大工程技術問題、實現企業技術進步和推動產業升級為目標，突出工程博士專業學位研究生教育特色，創新培養模式、管理體制和評價體系，將實踐教學與多種專業理論技術緊密結合，培養牢固掌握多種相關學科專業知識，具備獨立并統領工程技術開發創新能力、在推動產業發展和工程技術進步過程中發揮重要作用的行業領軍人才。堅持“精培養、高水平、重能力、出極品”的原則。

2 創新培養模式，進行個性化培養

（1）細化招生和考核。面向先進制造領域需求，優先錄取具有機械制造和汽車電子等領域多專業知識背景或工程實踐經驗，在相關企業中從事工程技術研究開發并取得突出成績的已獲碩士學位的優秀工程技術人員，要求招生對象來自承擔國家重大專項研究的單位，考慮到導師指導是決定博士生取得優異成果的最重要因素，為便于校企雙方導師合作順暢，進一步限定招生對象來自前期已與我校存在科研合作關系的單位。[1]科學、完善的考評體系，采取筆試與面試相結合的方式，以專家組面試為主，結合對考生以往業績的評價，全面考核考生的創新意識和綜合能力。

（2）采取彈性學制。學制為4～6年的彈性學制；各培養環節實行學分制，理論與專業知識學習占足夠的學分比例。實踐環節為必備環節，在大型企業技術崗位工作3年以上的可以適當降低要求。

（3）實行個性化培養。如表1所示，根據先進制造領域工程博士需要掌握包括計算機、通信、電子、自動化、汽車工程、機械工程等多專業理論技術教學的需要，結合每個生源的學緣結構、實踐經歷、基礎現狀及相應的培養目標，按需制定培養方案，設計個人教學計劃，結合國家重大工程技術項目，組建由企業高水平工程技術人員和多學科交叉的具有較強工程背景的教授導師團隊與課程教學團隊，導師團隊由重大工程技術項目負責人牽頭。改變分段式課程教學模式及課程學習與論文研究分階段進行的培養模式。學生、導師和學科共同商議課程內容，靈活安排授課時間，并采取研討式、交互式的講課方式，基本實現了“一人一課堂”。[2]進行研討式教學與知識傳授，理論及專業知識的學習傳授與重大工程技術問題的研究交叉進行，在培養過程中注重工程管理教育。

（4）中期考核實行年度匯報制。由博士生每年定期向導師團隊全體進行研究工作進展情況及階段性成果匯報，同時總結匯報理論及專業知識學習、運用情況、進一步學習的需求，由導師團隊進行綜合評價并給出評價結論，構建分流出口機制，對不適合繼續培養的學生進行分流。

3 構建完善的管理體系、形成有效的質量監督機制

（1）提供組織保障。成立學校工程博士培養及領域建設工作領導小組和工作辦公室。領導小組由主管校長任組長，學校各相關管理部門、企業主管部門及有關培養單位負責人為組員，主要負責工程博士培養過程中涉及學校層面事宜的討論、協調和決定；工作辦公室設在研究生院，負責工程博士培養過程中教學條件及人員協調、培養計劃落實、培養質量監督。培養單位主管領導直接負責，并指定專人負責培養過程中具體事宜的落實和實施。

（2）強化過程管理。對每個工程博士培養實施跟蹤管理。組織制定科學完善的管理辦法和規章制度，明確各級管理職責。學校每年組織工程博士培養的自檢自評工作，定期召開工程博士培養工作研討會；各有關培養單位每學期至少組織一次工程博士培養工作研討會，總結經驗，研究問題。

（3）加強導師團隊職能。確定導師團隊負責人，明確導師團隊職責，導師團隊要對所指導的工程博士生培養全過程負責。組織研究制定工程博士個人培養計劃并監督培養計劃的實施過程及效果。跟蹤課程學習與知識傳授效果。根據培養需要調整培養計劃。對工程博士專業學位研究生進行集體指導，確保至少每個月組織一次工作會議，研究指導工作計劃。

4 完善工程實踐教學體系

工程博士專業學位研究生的工程實踐教學由學校與企業合作完成。構建“結合科技研究項目—依托大型現代化企業—制定合作研究計劃—有力的聯合指導隊伍—完整的實踐教學內容”的工程實踐教學體系。確保實踐教學真正成為工程博士培養有效的重要環節之一。工程實踐教學要確保一年以上的時間。有過三年以上大型企業技術崗位工作經歷的可免實踐教學環節。

（1）建立穩定的工程實踐教學基地。結合重大科技項目，與開展合作技術研究開發的大型現代化企業，建立長期的人才聯合培養合作關系，為工程博士的培養建立穩定的工程實踐教學基地。

（2）制定完整的工程實踐教學方案。根據培養對象的來源、理論與專業知識特點及個性化培養目標的需求，結合技術研究開發內容，由導師團隊負責組織研究制定工程博士的工程實踐教學方案、完整的工程實踐內容及具體的工程實踐教學要求。

（3）簽署個性化聯合培養協議。根據工程博士的工程實踐教學方案及實踐內容、要求，由學校與合作企業共同簽署聯合培養協議，以確保工程博士工程實踐教學計劃的落實和實施。

（4）組建聯合指導教師隊伍。根據工程博士工程實踐教學方案及實踐內容付諸實施的需求，由學校聘請企業的有國家重大科技項目實踐經驗的工程技術人員作為工程博士合作培養指導教師，并賦予相應職責。

5 嚴格制定學位授予標準

學位論文作為培養方案的重要內容，是綜合考量工程博士專業學位研究生科學研究水平和專業技術能力的基本標準，也是評價工程博士專業學位研究生培養質量的重要指標。[3]換言之，學位論文是否形成具有自主知識產權的成果；學位論文成果是否在企業甚至行業內具有重要的推廣價值；學位論文成果對企業產生顯著的直接或間接經濟效益等是工程博士最終能否獲得學位的關鍵。工程博士研究生在完成所承擔的研究工作后，由導師團隊組織綜合評價，其成果符合學位標準要求，進入學位論文撰寫階段，博士生對本人所完成的研究內容做全面的分析、論證、提煉及升華，按學位論文撰寫規范完成學位論文。經指導教師團隊審核，同行專家評審，公開組織答辯；邀請企業或工程部門的教授級高級工程師和高級 管理人員作為答辯組成員。在有條件的情況下，答辯可在與論文研究成果相關的企業進行，廣泛接受行業監督。

6 探索建立工程博士培養質量評價體系

質量評價是對工程博士生培養效果和培養結果的評價，也是其培養目標能否最終實現的根本保證。工程博士能否培養成為我國的工程技術領域的領軍人才，需要由市場和社會進行評價和檢驗。工程博士專業學位研究生教育質量保障體系的建立，須堅持培養過程與產業密切結合的原則，保證工程博士的培養全過程都有企業、行業的參與。[4]工程博士培養質量評價分階段進行，圍繞以下評價目標，構建相應的二級評價指標體系。

（1）生源質量評價。工程博士的生源主要來自經企業推薦并有志于在經濟建設主戰場努力奮斗的優秀碩士畢業生。評價指標：專業背景與知識結構；創新成果與研究業績；工程實踐與管理經歷；綜合素質與發展潛力。

（2）培養過程質量評價。培養過程質量評價應對教學和研究過程進行全面評價，目的是檢驗博士生掌握基礎理論、專門知識和基本技能的程度，執行培養計劃的效度，承擔研究工作的進度、研究能力等。培養過程質量評價屬于形成性評價，是質量形成中的目標反饋。評價方式實行導師團隊年度集體評價制。評價指標：學習與創新能力；規劃組織能力與作用；培養計劃落實與成效；工作進展與階段性成果。

（3）第三方質量評價。重視市場對工程博士人才評價的力度和標準。同時依據市場反饋的要求對工程博士的有關培養環節進行調整。

總之，工程博士專業學位研究生的培養應在全國工程專業學位研究生教育指導委員會的指導下，加強各培養單位的交流與合作，促進工程博士專業學位研究生培養模式的改革與創新，建立體現培養單位的培養特色的培養模式，構建完善的工程博士培養專業學位研究生質量評價體系，保證工程博士專業學位研究生的培養質量。

參考文獻

[1] 鐘曉征，劉惠琴，楊靜.工程博士培養初探[J].研究生教育研究，2013（1）：67.

[2] 王征.工程博士教育試點辦學的基本探索與改革建議——基于浙江大學的案例分析[J].學位與研究生教育，2016（2）：7.

[3] 趙美蓉等.工程博士專業學位研究生培養方案的創新探索與實踐[J].天津大學學報（社會科學版），2015（1）：84.

[4] 張淑林，彭莉君，古繼寶.工程博士專業學位研究生教育質量保障體系的建構[J].研究生教育研究，2012（6）：64.