閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計及其對高中生英語學(xué)習(xí)自我效能感的影響

【摘要】為適應(yīng)《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力的要求，本文將培養(yǎng)高中生的英語學(xué)習(xí)自我效能感作為一項重要的素質(zhì)教育目標(biāo)。主要闡述了任務(wù)型閱讀教學(xué)中各階段設(shè)計的具體任務(wù)形式及其在高中英語課堂教學(xué)中的具體運用，同時分析探討了閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計對高中生英語學(xué)習(xí)自我效能感的影響。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型閱讀教學(xué) 任務(wù)設(shè)計 英語學(xué)習(xí)自我效能感

高中英語新課程將情感、態(tài)度、價值觀作為英語新課程目標(biāo)之一，有助于高中生通過英語學(xué)習(xí)促使其獲得對英語、英語學(xué)習(xí)以及對社會活動應(yīng)有的情感和積極態(tài)度，獲得自信和更多的成功感。從而使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動的過程中獲得成功的體驗，建立學(xué)好英語的自信心。而學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感與其學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、自信心是緊密相關(guān)的。作為實現(xiàn)高中英語新課程情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)和幫助學(xué)生確立信心的重要因素之一，英語學(xué)習(xí)自我效能感越來越成為教育界和心理學(xué)界關(guān)注的焦點。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)高中生的英語學(xué)習(xí)自我效能感不僅是高中英語新課程的要求、英語教學(xué)目標(biāo)的重要指標(biāo)，更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的有效途徑。

英語閱讀作為中學(xué)生輸入英語、獲取英語信息的一個重要途徑，是目前英語學(xué)習(xí)中最普遍使用的提高英語綜合能力的手段。本文結(jié)合高中英語教學(xué)實際，探討任務(wù)型閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)計及其對高中生英語學(xué)習(xí)自我效能感的影響。

一、學(xué)習(xí)自我效能感的界定

自我效能感這一概念，最早出現(xiàn)在班杜拉于1977年發(fā)表的論文《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》之中。對于自我效能感的界定，目前尚無共同認(rèn)可的定義，不同的研究者有不同的界定。研究者們或者從自我效能感的過程或表現(xiàn)形式進(jìn)行界定，或者從自我效能感的對象和范圍進(jìn)行界定。這些界定雖然各不相同，但其核心思想是一致的，都涉及對自己能力的自我評價問題，實屬于自我意識的一個重要內(nèi)容，是自我意識在情感上的一種表現(xiàn)。

本文認(rèn)為自我效能感實質(zhì)就是個體在特定情境中對自己的某種行為能力的自信程度，即自己在面臨某一具體的活動任務(wù)時，是否相信自己有足夠的能力去完成該活動任務(wù)。那么學(xué)習(xí)自我效能感就是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)，是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力的信念，即學(xué)生對能否利用自身所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)自信程度的自我評價，是個體對控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的一種主觀判斷。

二、閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計

任務(wù)型閱讀教學(xué)是以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，學(xué)生活動為主體，教師調(diào)控、幫助為輔的互動式閱讀交際教學(xué)。該模式的課堂結(jié)構(gòu)具有動態(tài)性特征，學(xué)習(xí)任務(wù)與閱讀活動層次組合的程序描述了學(xué)習(xí)任務(wù)在實際授課中的編排順序和學(xué)生在何環(huán)節(jié)、以何種方式參與預(yù)期安排的活動的過程。在教學(xué)目標(biāo)上，以獲取信息為主要目的，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力入手，側(cè)重對閱讀內(nèi)容的理解和閱讀技巧的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)方式上，圍繞著完成任務(wù)進(jìn)行，在閱讀中體驗和實踐用英語做事。學(xué)生的交流合作、廣泛的參與互動，是課堂學(xué)習(xí)的主要方式。教師通過閱讀任務(wù)的設(shè)計和實施開展教學(xué)活動，指導(dǎo)幫助學(xué)生，使他們能夠?qū)崿F(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)并感受成功，獲得自主的發(fā)展。以下分三個階段來探討任務(wù)型閱讀教學(xué)在英語課堂教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計。

1.閱讀前的任務(wù)設(shè)計。閱讀前的任務(wù)需要向?qū)W生介紹閱讀的要求和實施閱讀的步驟。這一階段的目的在于突出閱讀任務(wù)主題，減輕學(xué)生的認(rèn)知加工負(fù)擔(dān)。教師要善于引入文章話題，巧妙設(shè)計任務(wù)，激活學(xué)生的背景知識，讓他們對閱讀材料產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)他們預(yù)測閱讀文章的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)。教師可以在閱讀前設(shè)計以下任務(wù)形式來引入話題，幫助學(xué)生熱身和預(yù)測課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

（1）知識競賽或小調(diào)查。知識競賽或小調(diào)查可以用來檢測學(xué)生對某一個話題的了解程度，并引入話題。例如：在教學(xué)人教新課標(biāo)教材必修二第二單元的課文The Olympic Games前，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)：讓學(xué)生上網(wǎng)查詢關(guān)于The Olympic Games的知識，上課時通過下面一個小測試引入話題，使學(xué)生對The Olympic Games的基本常識有所認(rèn)知，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。

（2）篇章結(jié)構(gòu)預(yù)測。篇章結(jié)構(gòu)預(yù)測就是鼓勵學(xué)生在閱讀前根據(jù)標(biāo)題預(yù)測文章的提綱，讓學(xué)生體會文章的構(gòu)思過程，學(xué)會根據(jù)主題列提綱，根據(jù)提綱闡述理由或細(xì)節(jié)，為學(xué)生閱讀文章做鋪墊。

（3）預(yù)測問題。預(yù)測問題是閱讀前預(yù)測文章主要內(nèi)容的問題。例如，人教社必修五第二單元閱讀課文的標(biāo)題是The United Kingdom。我們在教學(xué)該單元時，鼓勵學(xué)生在閱讀課文前先想出四個他們認(rèn)為在文章中能找到答案的問題。比如，教師可以給學(xué)生布置如下任務(wù)：The text below is about The United Kingdom. Before reading this text，write down four questions that you think will be answered in this text.

2.閱讀中的任務(wù)設(shè)計。在具體的閱讀過程中，這一階段主要是設(shè)計多個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計應(yīng)該遵循這樣的原則，即由簡到繁，由易到難，層層深入，形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。任務(wù)猶如階梯，相互依存，節(jié)節(jié)升高。學(xué)生以個人結(jié)對或小組形式完成各項任務(wù)，任務(wù)的完成能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。這一階段的具體任務(wù)形式主要有以下幾種。

（1）驗證預(yù)測。在閱讀前，學(xué)生對閱讀材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)做出了預(yù)測。現(xiàn)在，學(xué)生都迫切想知道自己的預(yù)測是否正確。此時，教師可先讓學(xué)生回憶頭腦風(fēng)暴中討論的問題，再運用尋讀策略找出這些問題分別是在哪一段落中被提及的。

（2）歸納主題思想。主題思想是文章的核心內(nèi)容。歸納主題思想是一項十分重要的閱讀技能，它體現(xiàn)了學(xué)生總結(jié)和概括能力。然而，學(xué)生在實際閱讀中卻很難準(zhǔn)確捕捉文章的主題思想，如果課文的體裁不同，任務(wù)的形式也要發(fā)生改變。對于敘事體裁的閱讀材料，教師可以設(shè)計記筆記，畫出時間線，重新排序和填寫表格等任務(wù)，幫助學(xué)生處理閱讀材料中的主要信息。

（3）識別篇章結(jié)構(gòu)。在學(xué)生掌握了閱讀材料的主題思想和段落大意后，教師可設(shè)計任務(wù)，幫助學(xué)生深層次地理解語篇的邏輯結(jié)構(gòu)，謀篇布局和主題思想。

3.閱讀后的任務(wù)設(shè)計。閱讀后的任務(wù)要求學(xué)生對文章主要內(nèi)容做出鑒定和判斷，這種任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和加深學(xué)生對文章的理解和分析能力。我們在具體的教學(xué)實踐中主要采用以下幾種任務(wù)形式。

（1）識別文章功能。識別文章功能是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價性閱讀的第一步。如果不了解閱讀材料的功能。學(xué)生很容易對文章的內(nèi)容產(chǎn)生歧義或誤解。教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文的來源、內(nèi)容呈現(xiàn)方式和版面設(shè)計等方面，快速而準(zhǔn)確地識別閱讀文章的功能。

（2）組織辯論活動。教師可以組織學(xué)生開展辯論活動，比如，可以開展“贊成還是反對”的活動。贊成還是反對就是從閱讀材料中選出一些有爭議，有代表性的觀點和句子，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，并陳述理由。這是一個創(chuàng)造性的任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，靈活性和深刻性。

（3）比較相似和不同之處。教師在英語教學(xué)中應(yīng)適時導(dǎo)入文化信息，通過讓學(xué)生比較中外文化的相似和不同之處，使其了解中國人與英美國家的人在習(xí)俗方面的相似和不同之處，提高學(xué)生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力。

此外，我們還可以開展更多類型的拓展性任務(wù)。拓展性任務(wù)可以用來引導(dǎo)學(xué)生討論閱讀材料中沒有涵蓋或論述不足的話題或觀點，進(jìn)一步挖掘文章的主旨和內(nèi)涵。

三、多種任務(wù)形式對高中生英語學(xué)習(xí)自我效能感的影響

從實際教學(xué)反饋來看，閱讀教學(xué)中所設(shè)計的任務(wù)形式的確受到了學(xué)生的歡迎。在任務(wù)型閱讀教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)的各種任務(wù)，如知識競賽或小調(diào)查，篇章結(jié)構(gòu)預(yù)測，組織辯論活動等，能夠讓更多的學(xué)生積極參與到英語課堂的閱讀活動中來。此外，從對學(xué)生的個別訪談中。我們也了解到大部分學(xué)生認(rèn)為能在課堂中不斷挑戰(zhàn)各種英語學(xué)習(xí)任務(wù)，這種感覺相當(dāng)好，在任務(wù)型閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生不再是單一被動的知識接受者，更多的則是帶著完成任務(wù)的挑戰(zhàn)者，他們不斷體驗著解決任務(wù)的成功感和自信感，不經(jīng)意間，逐漸地擺脫了對英語學(xué)習(xí)的敬畏。從這一點上來講，閱讀教學(xué)中的各種任務(wù)形式確實是調(diào)動了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語和運用英語的興趣，從而提高和促進(jìn)了學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的提高。英語閱讀教學(xué)中的各種任務(wù)設(shè)計在提高中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感方面的有效性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，閱讀教學(xué)中的各種任務(wù)形式有利于促進(jìn)教學(xué)者摒棄傳統(tǒng)的以詞匯、語法掌握為中心的教學(xué)方法，在教學(xué)中更側(cè)重學(xué)生對文章的理解，指導(dǎo)學(xué)生以各種閱讀方法進(jìn)行閱讀實踐、以各種類型的閱讀訓(xùn)練活動來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀、分析、判斷和歸納的能力。

其次，閱讀教學(xué)中的各種任務(wù)形式鼓勵教師盡可能多地提供機(jī)會讓學(xué)生開口說英語，并設(shè)計交際性、合作性、探究性的任務(wù)，這些任務(wù)的完成需要學(xué)生使用多種技能或多項語言知識，從而增強(qiáng)學(xué)生綜合運用語言的能力。

再者，閱讀教學(xué)中的各種任務(wù)形式有明確的學(xué)習(xí)目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在完成閱讀任務(wù)的過程中，學(xué)生容易看到學(xué)習(xí)的價值，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性；容易看到成績，體驗成功，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性；同時能感受到自我的不足，有利于激發(fā)自我完善的欲望，啟動不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

此外，根據(jù)教學(xué)實際所設(shè)計的一些任務(wù)形式給學(xué)生提供了合作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)等多元化的學(xué)習(xí)途徑，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程向主動探究知識的過程轉(zhuǎn)變。這也有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感。

四、結(jié)語

通過對閱讀教學(xué)中各種任務(wù)形式的設(shè)計的具體闡述及其對高中生英語學(xué)習(xí)自我效能感作用的探討和分析，我們覺得任務(wù)型閱讀教學(xué)中設(shè)計的各種任務(wù)形式在教學(xué)過程中確實可以提高高中生英語學(xué)習(xí)的自我效能感。但在具體的教學(xué)過程中，作為教師還需要注意以下幾個方面：教師在任務(wù)型閱讀教學(xué)中應(yīng)該準(zhǔn)確把握教材。教材內(nèi)容是任務(wù)所要完成的對象，也是設(shè)計任務(wù)的依托。教材內(nèi)容如何把握，直接關(guān)系到任務(wù)完成質(zhì)量的高低。教師在設(shè)計任務(wù)時，必須真正地理解教材的編寫意圖，優(yōu)化教材，活化教材，這樣才能設(shè)計出操作性強(qiáng)、行之有效的任務(wù)。其次，教師在任務(wù)型閱讀教學(xué)中還應(yīng)該注意把握學(xué)生。學(xué)生是課堂活動的中心和主體，學(xué)生在任務(wù)實施過程中語言、行為、思維反應(yīng)如何，是衡量該任務(wù)是否有效的重要標(biāo)志。在任務(wù)實施的過程中，要求教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性特征設(shè)計出有利于他們完成的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)活動中獲得知識能力、技能信息和文化信息。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：林中華（1979-），男，浙江溫嶺人，一級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。