葉圣陶寫作教學思想對作文批改的啟示

陳艷燕

內容摘要：葉圣陶先生作為我國當代偉大的語文教育家之一，他的“教是為了不教”的教育思想，對現今的語文教育改革有借鑒意義。為了使學生在作文教學中真正的認識到個人寫作的缺陷和改正方向，教師要積極主動地引導學生和教師一起對作文進行批改，讓學生在批改中了解作文批改的意義，使學生通過批改提高寫作能力，達到執筆而自能合度的寫作水平。

關鍵詞：葉圣陶寫作教學思想 批改意義 批改原則

作文教學是語文教師的教育難點之一。作文作為一種綜合性的作業形式，學生要把課堂中學到的知識技巧，和生活實踐相結合，綜合運用于作文這種復雜的作業形式中去。作文批改是作文教學的關鍵一環，是在一篇作文完成之后，從文章的整體出發，對文章的內容、形式、表達等方面舉行點評的過程，是寫作教學中教師需要完成的重要一步。

一.作文批改的現實意義

針對作文批改的現實困難，葉圣陶先生提出作文批改“實為作文教授之要著”的理念，還將批改規定為了兩部分，批與改。他認為批的過程，是教師在命題的過程中，對于命題向學生進行提示，但不要太多，然后引導學生琢磨作文命題的關鍵，想清楚怎樣寫才能將作文下對。改的過程中，教師要對學生的文章進行細致的閱讀，對學生進行提示，告訴學生應該在那方面改正，讓學生主動思考如何改才可以將文章改好。

作文的批改是協助學生將作文改得“通”，改得“好”。對于一篇“通”的文章，葉圣陶先生是從文章的詞句和整體上進行規定的。文章的“詞”要用的恰當，字字斟酌，句句思考，不可輕視。文章的篇章要結構緊湊，思維縝密。反之這篇作文就不符合作文的基本要求，也就不“通”?！昂谩笨梢詺w納為“誠實”和“精密”。一篇好的作文“通”是基本的要求，只有通順而結構嚴謹，才可以稱得上形成了文章。為了講作文改得“通”和“好”，教師和學生都要為文章的批改付出努力。

二.作文批改的原則

1.以學生為主體。教師的批改要針對學生的實際，不僅是學生當前寫作水平的實際，還是每一個學生的發展水平的實際，或稱贊，或批評，不可千人一面，要使學生從這次批改中認識到不足，了解自己的改進的方向，爭取每一次批改都使學生有收獲，有提高。

從教師的視角來看，學生的每一次寫作都有許多錯誤應當改正。但是，如果對學生的作文進行大幅度的更改，通過對主要段落內容的刪減和增補、對文章語句的反復推敲，使文章的思想表達更為深邃，層次更加鮮明，過渡流暢、自然，詞句運用精確嚴謹，這的確會形成一篇可以稱得上寫作范文的文章，但這已經不是學生的文章了。它只不過是被教師個人思想的條條框框所切割和規矩后的“畸形”文章。因此教師批改作文的首要原則是目中有人，將目光著眼于學生，落實以學生為主體的寫作教學思想。

2.批改的系統性。對于作文中的其它問題，只要不是明顯的病句，還可以忽略，只要學生可以達到此次寫作的目標即可。針對學生普遍存在的傾向和容易犯的毛病，如語言表達廢話連篇，濫用、亂用關聯詞語等，并不是不重視。而是在某一特定階段，作為批改的重點目標，反復多次的強調即可。

對于學生而言，全篇文章的大幅度的批改，弄的原本的文章面目全非，可能會降低他們寫作的積極性；對于教師而言，如果將每一篇文章，都不分主次、面面俱到的批改，不僅會耗費大量的精力，實際效果也并不理想。

批改的系統性還體現在一篇文章的批改上，有始有終。在批改一篇文章時，不能倉促而就，必須進行全篇的閱讀。只有系統性的批改才是對一篇文章的公正性的評判。在這一過程中，教師由于其自身的思維方式的局限性，要力求批改時從客觀的角度出發，不可片面，有失公允。

3.批改要有分寸。針對學生的實際水平與接受能力，教師在批改時，改得恰到好處，讓學生既認識到自己的優點，又了解到自身的不足和改進方法，需要教師批改時精確把握批改的尺寸。對于學生作文中的閃光點或進取之處，教師要明確地指出來，加以表揚。對于作文中的缺陷，可以進行修正，但是更改時要保留學生的原意。對于缺點較多的文章，教師批改的分寸體現在針對具體的問題，善意引導，以防傷害到學生寫作的樂趣，產生畏懼的心理。

4.倡導學生自改。葉圣陶先生曾說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”在作文教學中，一向是學生作文，老師批改?；谶@種教學方式的缺點，教師應倡導學生自己修改，將文章的修改優先權還給學生，并且將學生能否自改作為衡量教學是否成功的一把尺子。

相對于教師的旁觀者的身份，學生才是作文的創造者，他們有權按照自己的意愿更改屬于自己的文章。長時間的教師批改，使學生遺忘了自改的必要性。他們依附于教師的批改，將寫作的任務單一的化為了“寫”，忽視了“改”。

為了使學生的寫作綜合能力的提高，獨立為文，倡導學生自改，是當今語文教育關于寫作教學的教學目標之一，是值得所有語文教師共同研究的課題。

（作者單位：吉林省通化市二道江區通鋼一中）