大學(xué)教師視角下加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的途徑

劉穎　劉麗娜

摘 要 大學(xué)文化素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，而大學(xué)教師在文化素質(zhì)教育中起主導(dǎo)作用，表現(xiàn)在三個方面：引導(dǎo)大學(xué)生思想政治朝健康方向成長；領(lǐng)導(dǎo)大學(xué)教育專業(yè)教學(xué)過程；指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)實踐并促進大學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。大學(xué)教師自身文化素質(zhì)的提高：加強大學(xué)教師崗前培訓(xùn)制度，注重大學(xué)教師的師德和人格培養(yǎng)；定期開展思想政治培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)等，樹立正確的大學(xué)教育理念；鼓勵大學(xué)教師在提高專業(yè)水平的同時，提升大學(xué)教師的綜合素質(zhì)；積極開展大學(xué)教育教學(xué)改革工作，使大學(xué)教師教學(xué)方式不斷得以改進。通過以下方式提升大學(xué)生的文化素質(zhì)：通過舉辦講座，促進文化素質(zhì)的提高；大學(xué)教師在大學(xué)生實踐活動中強化人文素質(zhì)教育；大學(xué)教師在課堂教學(xué)中注重人文素養(yǎng)知識的滲透。

關(guān)鍵詞 大學(xué)教師 文化素質(zhì)教育 主導(dǎo)作用

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.024

Ways of Strengthening College Students' Cultural Quality Education from

the Perspective of University Teachers

——On the leading role of University Teachers

LIU Ying， LIU Lina

（Institute of Advanced Materials， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing， Jiangsu 210023）

Abstract University culture and quality education is an important part of quality education， and university teachers play a leading role in the cultural quality education， manifested in three aspects： the ideological and political guidance towards the direction of healthy growth； the process of teaching educational professional leadership University； to guide students to practice and promote the all-round development of College students' comprehensive quality. The University Teachers' cultural quality： to strengthen the system of pre service training of university teachers， university teachers pay attention to morality and personality cultivation； regularly carry out ideological and political and professional training， establish the correct concept of university education； encourage college teachers in improving the professional level， improve the comprehensive quality of university teachers； actively carry out university education reform work， make the teaching method of university teachers can be improved continuously. To enhance the cultural quality of university students through the following ways： through lectures， promote the cultural quality of university teachers； strengthen the humanistic quality education in college students' practice； university teachers pay attention to humanities knowledge penetration in classroom teaching.

Keywords University teachers； cultural quality education； leading role

文化素質(zhì)教育是當(dāng)今大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，也是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。以強化大學(xué)生文化素質(zhì)教育為突破口，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對大學(xué)生個人來說具有極其重要意義，同時還能提升大學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為社會發(fā)展貢獻自己的力量。所以開展大學(xué)生文化素質(zhì)教育是大學(xué)必須開展的事業(yè)。

1 我國大學(xué)文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

開展大學(xué)生文化素質(zhì)教育是提高我國大學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)改革工作，是新時期以來，我國大學(xué)開展的涉及面最廣、力度最大的教育教學(xué)改革之一。在這一改革過程中，理工科院校紛紛開設(shè)文、史、哲、藝等人文學(xué)科課程、設(shè)立人文學(xué)科專業(yè)，各大學(xué)利用一切資源開展豐富多彩的課外實踐活動，以達到提高新時期大學(xué)生文化素質(zhì)的目的。

但在文化素質(zhì)教育實施的同時，也存在著許多問題。大學(xué)生文化素質(zhì)教育還沒有完全達到素質(zhì)教育的初衷，而且在實施過程中還出現(xiàn)了一些新問題，以及一些仍未解決的問題，影響著大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。如大學(xué)教師的在文化素質(zhì)教育過程中的主導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮出來，大學(xué)教師的文化素質(zhì)也亟待提升等。

1.1 大學(xué)教師對文化素質(zhì)教育不夠重視，缺乏人文精神與情懷

長期以來，由于我國大學(xué)教育體制是學(xué)科專業(yè)教育，加上高等教育體制的束縛，造成人文學(xué)科教育和科學(xué)學(xué)科教育的分離。諸如我國的醫(yī)學(xué)類、財經(jīng)類、郵電類等大學(xué)，其課程設(shè)置側(cè)重于本學(xué)科的基本知識和專業(yè)知識，而文化素質(zhì)課程幾乎沒有，導(dǎo)致本專業(yè)的大學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)掌握了本專業(yè)課程知識，對于人文社會科學(xué)類知識了解甚少，甚至完全不了解。大學(xué)教師在傳授本學(xué)科知識只是注重專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)，而本學(xué)科所蘊含的文化知識、職業(yè)道德等等容易被大學(xué)教師和學(xué)生忽視，致使大學(xué)生文化素質(zhì)不高、職業(yè)素養(yǎng)不夠，在以后的工作中容易出現(xiàn)行為偏差。[1]

1.2 大學(xué)教師重視專業(yè)知識傳授，忽略文化素質(zhì)教育

我國現(xiàn)行的高等教育體制下，很多高校實際上是單科院校，大學(xué)在教育教學(xué)上注重大學(xué)生的專業(yè)技能和知識的學(xué)習(xí)與發(fā)展，卻忽視了大學(xué)文化素質(zhì)教育、大學(xué)文化建設(shè)。大學(xué)文化素質(zhì)教育、文化建設(shè)僅僅停留在理論和口頭上，而在教學(xué)實踐中很少體現(xiàn)，大學(xué)及其教師沒有真正意識到文化素質(zhì)教育的必要性。尤其是理工類大學(xué)的教師由于自身的文化素質(zhì)匱乏，所以當(dāng)他們對大學(xué)生進行專業(yè)知識教育時，很容易忽視文化教育。在本學(xué)科專業(yè)知識的傳授過程中，幾乎沒有融合本學(xué)科所具有的人文精神內(nèi)涵，致使大學(xué)生的文化素質(zhì)及綜合素質(zhì)難以得到提高。

1.3 大學(xué)教師注重自身專業(yè)素質(zhì)提高，忽視自身文化素質(zhì)提升

我國高校特別是理工類大學(xué)的大學(xué)生文化知識結(jié)構(gòu)不合理，人文素養(yǎng)明顯不足。很多大學(xué)生特別是理科大學(xué)生文化素質(zhì)比較低，業(yè)余時間浪費在一些無聊的事上。即使是學(xué)習(xí)成績好的大學(xué)生也只是注重本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不會把時間和精力放在人文素質(zhì)的養(yǎng)成上。受西方人文思潮和市場經(jīng)濟負(fù)面因素的影響，一部分大學(xué)生產(chǎn)生了享樂主義、拜金主義等思想，喪失了生活的理想與信心，貪圖一時的享受。這些大學(xué)生畢業(yè)后，會有部分人將成為我國高校大學(xué)教師的主體，這樣的大學(xué)教師在教育教學(xué)過程中很難起到表率作用，在文化素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用很難得以發(fā)揮。

2 大學(xué)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用

當(dāng)今是知識經(jīng)濟和信息時代，大學(xué)教育發(fā)生了變化，知識獲取方式也變得多樣化。所以現(xiàn)在大學(xué)教師的主導(dǎo)作用正在弱化，更多的是突出大學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和作用，希望在教學(xué)過程中能建立平等的師生關(guān)系。如果把教師主導(dǎo)和學(xué)生主體截然對立起來，容易導(dǎo)致大學(xué)教師主導(dǎo)一切，成為主體。遏制大學(xué)生的主體地位和作用的發(fā)揮，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的喪失。

大學(xué)生的發(fā)展，大學(xué)的管理都要遵循高等教育規(guī)律，大學(xué)教師要切實在大學(xué)教學(xué)過程中起指導(dǎo)作用，不僅符合高等教育規(guī)律，也是大學(xué)教學(xué)健康發(fā)展的要求，否則大學(xué)教學(xué)就會失去作用，導(dǎo)致大學(xué)教學(xué)質(zhì)量下降。大學(xué)教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不是對大學(xué)生的主體作用的否定，而是在教學(xué)過程中對大學(xué)生的引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。大學(xué)教師的主導(dǎo)作用不只限于在學(xué)科專業(yè)課程教授中起主導(dǎo)作用，而是對大學(xué)生的各個方面起主導(dǎo)作用。大學(xué)教師主導(dǎo)作用是對大學(xué)生的教育影響力，而不是主宰作用，更不是替代大學(xué)生成為主體。所以大學(xué)教師起主導(dǎo)作用主要有以下三個方面：第一，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長的作用。對于正在成長中的大學(xué)生，大學(xué)教師的引導(dǎo)是必要的。當(dāng)前，大學(xué)里的教育教學(xué)改革，正是為了更好地發(fā)揮大學(xué)教師對大學(xué)生的正確引導(dǎo)作用。第二，領(lǐng)導(dǎo)大學(xué)專業(yè)教育教學(xué)過程的作用。大學(xué)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)管理制度、教學(xué)資源等各種因素有關(guān)，但本質(zhì)因素還是大學(xué)教師的思想、教學(xué)水平以及在專業(yè)教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用。第三，指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)實踐并促進大學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的作用。大學(xué)教師對大學(xué)生要因材施教，根據(jù)不同情況區(qū)別對待，要有個性化的指導(dǎo)方式。[2]

3 提高大學(xué)教師人文素質(zhì)的途徑

（1）加強大學(xué)教師崗前培訓(xùn)制度，注重大學(xué)教師的師德和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。大學(xué)教師的師德和職業(yè)素養(yǎng)本身就是教育資源，對大學(xué)生的影響深遠。在當(dāng)前社會中，市場經(jīng)濟的刺激下，部分師生急功近利，追求短期利益。大學(xué)教師在大學(xué)生的教育過程中承擔(dān)主導(dǎo)作用，所以大學(xué)教師應(yīng)把加強自身師德修養(yǎng)、完善人格放在首位。年輕教師特別是新入職的教師要加強崗前培訓(xùn)，通過培訓(xùn)使新進教師塑造獨特的人格魅力，以自己的精神力量去感召學(xué)生，激勵學(xué)生，引導(dǎo)大學(xué)生提高自身文化素質(zhì)，從而能更快地成長和發(fā)展。

（2）定期開展思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)等，樹立正確的大學(xué)教育理念。大學(xué)教育理念是一種通過理性思考自覺樹立的教育觀念。通過教育培訓(xùn)使大學(xué)教師認(rèn)識各種教育理念，能在比較中發(fā)現(xiàn)各種教育理念的異同，切實理解我國的大學(xué)教育理念。同時改變大學(xué)教師固有的陳舊的教育理念，樹立與知識經(jīng)濟、信息時代相適應(yīng)的教育觀念。只有這樣，大學(xué)教師才能與時俱進，在教學(xué)過程中切實發(fā)揮大學(xué)教師的主導(dǎo)作用，主動投身于大學(xué)課程教學(xué)改革和全面實施素質(zhì)教育的實踐中去。

（3）鼓勵大學(xué)教師在提高專業(yè)水平的同時，提升綜合素質(zhì)。大學(xué)教師只有具備淵博的知識，才有能力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。很多大學(xué)教師至少在任教學(xué)科專業(yè)知識領(lǐng)域還是知之在先、知之較多、知之較深的，大學(xué)教師的知識基礎(chǔ)、文化底蘊、思維能力和閱歷普遍還是優(yōu)于大學(xué)生的，否則就失去了任教資格。但育人工作是全方位的，教師不僅需要過硬的專業(yè)知識，還需要良好的綜合素質(zhì)。大學(xué)要出臺政策鼓勵大學(xué)教師在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，還要積極提高自己的綜合素質(zhì)。[3]

（4）積極開展大學(xué)教育教學(xué)改革工作，使大學(xué)教師教學(xué)內(nèi)容不斷得以改進。大學(xué)教師除了必須具備從事教育教學(xué)所需要的基本能力外，還要有對教學(xué)進行研究和反思的能力。當(dāng)前，在高等教育改革中不斷出現(xiàn)的新問題、新情況，迫切需要大學(xué)教師進行研究和探索。同時大學(xué)教師也要在教育教學(xué)過程中不斷進行教學(xué)反思，回顧成敗得失，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提出改進措施。只有這樣，教師才能與時俱進，高效地發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高大學(xué)生的文化素質(zhì)。

4 大學(xué)教師開展大學(xué)生文化素質(zhì)教育的途徑

4.1 通過舉辦講座，促進大學(xué)生文化素質(zhì)的提高

通過大師級的大學(xué)教師的品德和人格來潛移默化地提升大學(xué)生的人文素質(zhì)。這些本身就是對大學(xué)生影響最深刻持久的一種教育資源。在當(dāng)今社會中，普遍存在唯利是圖的風(fēng)氣，大學(xué)教師應(yīng)把加強師德修養(yǎng)、完善人格放在首位，大師級的大學(xué)教師、教授、院士等人就具備這樣的影響力。通過大師的講座，開闊學(xué)生的視野，用大師崇高的精神力量去感染大學(xué)生，激勵大學(xué)生，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長、進步和發(fā)展。[4]

4.2 大學(xué)教師在大學(xué)生實踐活動中強化人文素質(zhì)教育

大學(xué)教師在“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生科技作品競賽、物理競賽等賽事中，結(jié)合本專業(yè)特色，融入文化素質(zhì)教育，（下轉(zhuǎn)第158頁）（上接第53頁）引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識文化素質(zhì)的重要性。大學(xué)教師要充分利用大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，這些活動對于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神會起到積極作用。

大學(xué)積極建立校外實習(xí)基地，大學(xué)教師通過建立實習(xí)基地，為大學(xué)生提供實踐平臺，鼓勵學(xué)生進入社會，在社會實踐中習(xí)得職業(yè)素質(zhì)、人際關(guān)系等內(nèi)容，提升大學(xué)生的文化素質(zhì)。大學(xué)教師每年通過集中教育和分散指導(dǎo)這兩種形式，組織大學(xué)生參加暑期社會實踐等活動，廣泛開展志愿服務(wù)活動，使大學(xué)生的文化素質(zhì)得以不斷提高，增強奉獻精神。

4.3 大學(xué)教師在課堂教學(xué)中注重人文素養(yǎng)知識的滲透

許多大學(xué)往往通過人文公共基礎(chǔ)課構(gòu)建人文素質(zhì)課程教學(xué)體系，但大學(xué)教師人文素質(zhì)教育并不僅局限于這些課程。大學(xué)教師承擔(dān)著對大學(xué)生進行人文素質(zhì)教育的職責(zé)，專業(yè)課的任課教師也擔(dān)當(dāng)著對大學(xué)生進行人文素質(zhì)教育滲透的職責(zé)。[5]

專業(yè)課大學(xué)教師要結(jié)合自己所教專業(yè)，認(rèn)真搜集本專業(yè)領(lǐng)域的人文素質(zhì)教育素材，并將這些素材融入教學(xué)內(nèi)容中。使大學(xué)的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容更貼近大學(xué)生的思想和生活，提升文化素質(zhì)教育成效，從而提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。

5 小結(jié)

人文素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，需要整合和利用各種資源，其中要充分發(fā)揮大學(xué)教師在人文素質(zhì)教育過程中的主導(dǎo)作用，把單向灌輸變?yōu)闈撘颇难铡Ｈ宋乃刭|(zhì)教育過程中，不僅要開設(shè)人文素質(zhì)教育的課程，還要利用一切機會、一切資源將人文素質(zhì)教育融入課堂教學(xué)，學(xué)生創(chuàng)新實踐活動中。加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育，不僅是新世紀(jì)我國大學(xué)提高教育質(zhì)量的歷史使命，也是高校大學(xué)教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，更是大學(xué)生進行自我教育的內(nèi)在要求，它是關(guān)系到大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的頭等大事，是高校賴以生存的生命線。

基金項目：南京郵電大學(xué)教改項目：（項目編號：15教改27）高校教師視角下加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育途徑及方法研究。

參考文獻

[1] 史妍維，安豐勇.地方高校大學(xué)生文化素質(zhì)教育研究與探索[J].大學(xué)教育，2014（10）.

[2] 葉上雄，唐安奎.教師主導(dǎo)能“消解”嗎？[J].教育理論與實踐，2005（ 6）.

[3] 王瑩.工科大學(xué)生文化素質(zhì)現(xiàn)狀與教育研究[J].中國青年研究，2010（6）.

[4] 宗文舉.理工科大學(xué)文化素質(zhì)教育論[M].天津大學(xué)出版社，2001.

[5] 楊建新.論大學(xué)文化素質(zhì)教育的路徑選擇[J].中國青年研究，2010（11）.