中學數(shù)學情境教學的策略

曹建軍

所謂情境教學指的是在課堂上設計適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，學習者的情感活動參與認知活動，以便激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的-種教學活動，它是實現(xiàn)愉快教學的基本教學模式。它包括"情"與"境"兩個不可分割的部分。"情"指的是情感，師生之間、學生和學習對象之問有著充分的情緒互動，帶有感情的積極投入學習過程中。"境"指的是以學生的生活實際為基礎，創(chuàng)設相應具體的教學情境，能激發(fā)學生情緒的優(yōu)化的環(huán)境。這種環(huán)境中的教學活動處于真實的生活背景之中。

在數(shù)學教學實踐中通過趣味性、探究性問題、動手實踐的活動及充滿科技魅力或人文魅力的生動情境，有助于讓數(shù)學學習活動充滿生機與活力。這種情境教學模式在數(shù)學課堂上的實施讓學生自主、快樂地學習數(shù)學，應用數(shù)學，探索數(shù)學，有助于教學效果的改善。

一、讓學生體驗成功

例如，在立體幾何教學過程中，教師要定期地對學生的學習進行評價.合理、科學的評價，不僅體現(xiàn)了對學生學習的關(guān)注，還能夠讓學生從評價中獲得滿足感，體驗成功的感覺，更加有助于學生接下來的學習.教師要讓學生充分感受到自身是有能力學好立體幾何的，從而堅持不懈地完成學習任務.學生只有受到肯定，輕松愉快地學習，才能發(fā)現(xiàn)立體幾何的美.立體幾何并不都是枯燥的圖形概念，它也有自身獨特的美感，如C60的原子組成結(jié)構(gòu)竟然是一個“足球”.學生通過學習發(fā)現(xiàn)，原來立體幾何與生活中的事物是如此的和諧.只要細心觀察，就會發(fā)現(xiàn)幾何中存在的美感，學生的學習熱情也會因此而高漲，對于立體幾何的興趣也會越來越濃.

傳統(tǒng)的教學方法之所以不能提高學生的自主學習能力以及開拓創(chuàng)新的能力，其中之一便是教師在教學過程中扮演著一個命令者的角色，使得學生在做題時，只會按著教師的要求進行解題，遇到新型的題目便手足無措.所以，教師在情境教學中要扮演好引導者的角色，不能直接告訴學生應該怎么做，而是進行引導，從而能讓學生進行自主學習.

二、利用現(xiàn)實生活創(chuàng)設問題情境

實際教學過程中學生覺得枯燥無味、神秘難懂，很重要的原因之-就是數(shù)學教學脫離實際生活，原本充滿趣味性、應用性的數(shù)學內(nèi)容演變成與學生生活情境無關(guān)的、干巴巴的數(shù)字組合。學生在學習數(shù)學中形成了-種模仿和套用課本上的公理、定理、公式的狀態(tài)，缺乏主動的思考與探索。

而在教學中引入問題情境，利用生產(chǎn)、生活中的實際問題為素材創(chuàng)設學習情境，設置具有思考價值的問題或懸念，使學生感受到問題的真實存在，并進入解決問題的思考狀態(tài)。結(jié)合生活素材設置的問題具有情感性、探究性。

比如，在學習-次函數(shù)時，教師聯(lián)系學生春游的經(jīng)歷，創(chuàng)設了如下情境。班級春游時找旅行社買票，每個旅行社給出的優(yōu)惠都是不同的。A旅行社的規(guī)定是：10張以下的票都打8折；1O張以上的票，其中10張是全價，剩下的票打5折；B旅行社的規(guī)定是：全部打7.5折，問我們班應該選擇A旅行社還是B旅行禮去買票？-下子出現(xiàn)這么多數(shù)字，有些同學沒能反應過來。在這種情況下，教師引導學生，假設-張票原價是20元，我們班同學（50個人）全部都參加，那么按照A，B旅行社的規(guī)定，我們班該各付多少錢？將問題分解成兩個具體的小問題，同學很快列出式子，并得出答案。A：20×10+0.5×20×（5O-1O）=600；B：20×0.75×50：750。在有了具體例子后，教師拋出問題"這幾個數(shù)據(jù)中，什么是未知的"，進-步引導學生將式子中的20與5O替換成未知數(shù)和y，列出式子。A：lOx+0.5x（Y-10）；B：0.75xy。通過這種聯(lián)系的方式，將抽象的式子變?yōu)榫唧w的例子，然后再置換成抽象的式子。問題還未結(jié)束，學生很容易忽略這兩個式子是針對10以上的團體，那么10人以下呢？此時教師用問句的方式提醒同學是否解答已經(jīng)結(jié)束。在引導下，學生對問題的參與性就大大提高。

三、創(chuàng)設游戲情境

教育近代教育學家斯賓塞指出：“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣”。烏辛斯基也指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。因此，教師設計問題時，要新穎別致，使學生學習有趣味感、新鮮感。

例：“二分法”的引入

在央視由著名節(jié)目主持人李泳主持的“非常6+1”中有一個欄目叫“競猜價格”，你知道如何才能最快速度猜準價格嗎？

“一石激起千層浪”學生紛紛議論，趁機我又設計了一個小游戲：同桌同學相互合作猜生日，看那一組能用“最少的次數(shù)”猜出對方同學的生日？你共用了多少次？

通過創(chuàng)設趣味性的問題情境，增強了學生的有意注意，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)了學生學習的求知欲和學習數(shù)學的興趣。

四、創(chuàng)設現(xiàn)實生活數(shù)學情境

使學生的數(shù)學應用意識得到優(yōu)化所謂現(xiàn)實數(shù)學情境，就是與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的數(shù)學學習情境。現(xiàn)實的情境是向?qū)W生暗示了情境資源和相關(guān)的問題解決情境的一種先行組織者，它整合了多種知識和技能，有助于學習者用真實的方式應用數(shù)學知識。

現(xiàn)實情境的創(chuàng)設必須能為教學提供意圖和動機，

同時還要提供能允許師生作詳細探索的學習環(huán)境。事實上，發(fā)生在我們身邊的很多事都可以用數(shù)學的眼光來分析，并作出正確的判斷。學生認知最牢靠和最根深蒂固的部分

就是生活中經(jīng)常接觸和經(jīng)常用的知識，

有些已經(jīng)進入了他們的潛意識。如果教學中能和學生的這些知識作類比，那么將是非常受歡迎的，一旦接受就會被學生牢牢地掌握。因此，教師在數(shù)學教學中可根據(jù)教材知識要點，緊密聯(lián)系學生和生活實際，從學生熟悉的現(xiàn)實情境，生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設以學生生活為素材或具有生活背景的情境，引導學生學以致用，使學生真切地感悟到數(shù)學來源于生活，生活中處處充滿數(shù)學，從而能在親歷觀察、操作、交流、反思等數(shù)學活動中理解數(shù)學知識，促使他們把生活經(jīng)驗上升到數(shù)學概念和方法，同時又能反過來解決實際生活問題。

五、利用多媒體技術(shù)、數(shù)學故事創(chuàng)造生動的情境

借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以實現(xiàn)抽象問題直觀化、復雜問題簡單化的處理效果。數(shù)學故事生動的故事情節(jié)加上貫穿在其中的數(shù)學原理讓學生感悟數(shù)學應用的真實性。這兩種途徑都可以豐富學生的學習情境，為學生學習新知創(chuàng)造了-個愉悅、和諧的學習氛圍。比如：通過信息技術(shù)的音像效果可將抽象的幾何圖形立體化。在講授等比數(shù)列時可引入經(jīng)典的"國王賞麥子"的故事；在講授三角形相似時，可引出古代哲學家泰勒斯通過側(cè)影子算出埃及金字塔高度的故事，引導學生思考其背后的數(shù)學原理。endprint