農(nóng)林高校學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與探索

宋微

摘 要 高等教育作為教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)入職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的最后一個(gè)教育保障平臺(tái)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的責(zé)任。本文從終身學(xué)習(xí)能力的重要性和要素入手，提出高等農(nóng)林學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)思想和措施，希望通過(guò)相應(yīng)的過(guò)程管理，探討構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 學(xué)生收獲 目標(biāo) 終身學(xué)習(xí) 素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.085

Research and Exploration on the Cultivation of Lifelong Learning Ability

of Agricultural and Forestry University Students

SONG Wei

（Beijing University of Agriculture， Beijing 102206）

Abstract As an important part of education， higher education is the last educational guarantee platform for students to enter the field of career development， and it bears the responsibility of training students' lifelong learning ability. This article from the importance and factors of lifelong learning ability of students in agricultural colleges and universities put forward the guiding ideology and measures the ability of lifelong learning， hope that through the corresponding process management， to explore the construction of learning society， theoretical basis and practical experience.

Keywords students harvest； goal； lifelong learning； quality

1 終身學(xué)習(xí)能力是人本主義的延伸

終身學(xué)習(xí)能力保障了學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)訴求，從而使人保持一種持續(xù)獲取知識(shí)的成就感；終身學(xué)習(xí)能力使人的思維不斷拓展并且交叉，從而使人的人本價(jià)值得以不斷實(shí)現(xiàn)；終身學(xué)習(xí)能力從學(xué)生的收獲出發(fā)，使學(xué)習(xí)具有持久生命力，是人本主義思維的最大化展現(xiàn)之一。

2 終身學(xué)習(xí)能力是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的彌補(bǔ)和強(qiáng)化

2.1 彌補(bǔ)初等教育中終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)不足的問(wèn)題

高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代，教育普及率在提高，但是教育的競(jìng)爭(zhēng)性依然存在，教育資源的不協(xié)調(diào)、教育地區(qū)差異等因素，使教育競(jìng)爭(zhēng)反而更加劇烈。對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的爭(zhēng)奪和初等教育本身評(píng)價(jià)的單一化，以及人的成長(zhǎng)規(guī)律特點(diǎn)，導(dǎo)致我國(guó)的初等教育在終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上存在著先天不足，無(wú)法滿足終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)養(yǎng)成的需求。

2.2彌補(bǔ)社會(huì)對(duì)終身學(xué)習(xí)重視不足的問(wèn)題

考試作為我國(guó)選拔人才的一個(gè)重要工具，使社會(huì)普遍對(duì)終身學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，人們習(xí)慣于把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為考試而考試的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)上，忽略了自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的養(yǎng)成，這種機(jī)械性的學(xué)習(xí)也使學(xué)習(xí)進(jìn)入模式化，短期內(nèi)可以看到高效的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，但是從人的長(zhǎng)期發(fā)展看，不利于創(chuàng)新思維和多元化發(fā)展。

2.3強(qiáng)化以學(xué)生收獲為目標(biāo)的理念

以學(xué)生收獲為目標(biāo)，代表著一切的教育教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生收獲作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)一項(xiàng)教育政策促進(jìn)學(xué)習(xí)收獲，能為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展或者個(gè)人生活帶來(lái)滿足感的時(shí)候，這項(xiàng)政策就是可推行政策，反之則禁止，它鼓勵(lì)教育要從學(xué)習(xí)者的滿足感角度看待教育教學(xué)進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)教育效益最大化。

2.4 強(qiáng)化了學(xué)習(xí)型社會(huì)的學(xué)習(xí)源動(dòng)力

互聯(lián)網(wǎng)和各種學(xué)習(xí)平臺(tái)的涌現(xiàn)擴(kuò)充了學(xué)習(xí)資源，使終身學(xué)習(xí)知識(shí)的獲取越來(lái)越便捷和海量。當(dāng)多元化學(xué)習(xí)條件得到保障的時(shí)候，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)還需要人們具備終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)和持續(xù)不間斷的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而保證學(xué)習(xí)型社會(huì)的全員參與度和學(xué)習(xí)活躍度，否則空有架子，沒有內(nèi)涵，學(xué)習(xí)型社會(huì)缺乏內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)型社會(huì)也將難以形成。

3 培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力需注重的要素

作為系統(tǒng)教育的最重要一個(gè)環(huán)節(jié)，高等教育既承擔(dān)著使學(xué)生擁有終身發(fā)展能力的責(zé)任，又要滿足社會(huì)對(duì)具備終身學(xué)習(xí)能力人才的渴求。因此，當(dāng)“以學(xué)生收獲為目標(biāo)，培養(yǎng)終身能力素養(yǎng)”這一理念一旦確定，意味著高校人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要以此為基準(zhǔn)，意味著高校教育即以人為本教育。以學(xué)生為本，就要從培養(yǎng)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)去落實(shí)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等方面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化成才產(chǎn)生途徑。在這個(gè)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生擁有五類品質(zhì)要素：一是樹立信仰、信心和信念；二是錘煉能力、動(dòng)力和定力；三是磨練能干、能處和能忍；四是鑄就學(xué)識(shí)、見識(shí)和膽識(shí)；五是領(lǐng)悟知足、知不足和不知足。這五項(xiàng)要素是終身學(xué)習(xí)內(nèi)涵的推手，具備了這五項(xiàng)要素，終身學(xué)習(xí)便是水到渠成的事情。但是在具體的實(shí)踐過(guò)程中，還需確定指導(dǎo)思想和落實(shí)措施，才能保障終身學(xué)習(xí)的要素內(nèi)化于教育教學(xué)全過(guò)程中。

4 農(nóng)林高校培養(yǎng)學(xué)生終身能力的指導(dǎo)思想

（1）全面深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念。堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針，傳承弘揚(yáng)優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)，深入探索都市現(xiàn)代農(nóng)林教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持育人為本、德育為先、能力為重；堅(jiān)持發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，聚全校優(yōu)勢(shì)為人才培養(yǎng)服務(wù)；堅(jiān)持人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校生命線的辦學(xué)理念，強(qiáng)化“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新”育人特色，努力造就高素質(zhì)、高水平的具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的都市現(xiàn)代農(nóng)林人才，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下牢固根基。endprint

（2）從學(xué)校管理的全過(guò)程入手，提升終身學(xué)習(xí)能力。圍繞新時(shí)期區(qū)域發(fā)展的戰(zhàn)略定位，立足教育本質(zhì)，立德樹人，從教育、服務(wù)和管理各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程管理入手，強(qiáng)化學(xué)生意志和品質(zhì)，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生感知，“以學(xué)生收獲”為本，以學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)提升為落腳點(diǎn)，以學(xué)生未來(lái)成才為重要突破口，大力提升終身學(xué)習(xí)能力。

（3）堅(jiān)持師資隊(duì)伍保障戰(zhàn)略，為終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)提供教學(xué)相長(zhǎng)榜樣。教師是學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的直接執(zhí)行者，是人才培養(yǎng)綜合改革中的關(guān)鍵要素。著力教師的師德建設(shè)和專業(yè)能力建設(shè)，培養(yǎng)都市現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)一流師資，通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)，使師生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)共同得到提升。

（4）堅(jiān)持專業(yè)內(nèi)涵提升戰(zhàn)略，使終身學(xué)習(xí)為社會(huì)服務(wù)。依托京津冀協(xié)同發(fā)展大背景，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，把“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”和大數(shù)據(jù)理念嵌入專業(yè)內(nèi)涵，推動(dòng)專業(yè)升級(jí)改造，構(gòu)筑都市現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈專業(yè)結(jié)構(gòu)，以專業(yè)促發(fā)展，以專業(yè)促改革，以專業(yè)服務(wù)國(guó)家和地區(qū)的需求為使命，激活都市現(xiàn)代農(nóng)林大學(xué)的內(nèi)在活力，使具有終身學(xué)習(xí)能力的都市農(nóng)林產(chǎn)業(yè)人才需求得到滿足。

（5）堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展思路，提升終身學(xué)習(xí)內(nèi)涵。國(guó)家將創(chuàng)新發(fā)展擺在發(fā)展全局的核心位置，大力推進(jìn)以科技為核心的全面創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。作為創(chuàng)新發(fā)展中最有活力的力量，高校肩負(fù)激發(fā)師生科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力的使命，作為都市現(xiàn)代農(nóng)林高校，力爭(zhēng)加快實(shí)現(xiàn)發(fā)展動(dòng)力轉(zhuǎn)換，為地區(qū)農(nóng)林業(yè)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，同時(shí)使人才的終身學(xué)習(xí)內(nèi)涵得到深化，學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力得到滿足。

5 農(nóng)林高校培養(yǎng)學(xué)生終身能力的措施

5.1 堅(jiān)定的都市現(xiàn)代農(nóng)林高等教育辦學(xué)定位

作為北京市屬唯一一所本科農(nóng)林高校，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)都市現(xiàn)代農(nóng)林人才，建設(shè)有特色高水平都市現(xiàn)代農(nóng)林大學(xué)是我們持之以恒的目標(biāo)。在京津冀協(xié)同發(fā)展、北京疏解非首都功能、高等教育結(jié)構(gòu)性調(diào)整以及一二三產(chǎn)業(yè)深度融合和北京農(nóng)業(yè)調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式、高效節(jié)水的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)和全校師生目標(biāo)明確，著力打造全員和全過(guò)程育人格局，積極研究國(guó)家和北京市農(nóng)業(yè)高等教育發(fā)展和卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的相關(guān)政策，從深化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的角度，實(shí)行精細(xì)化管理，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，注重卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)工作的源頭管理和過(guò)程管理，努力為卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)做出自己的貢獻(xiàn)。

5.2 校黨政領(lǐng)導(dǎo)的高度重視

學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)高度重視教育教學(xué)和人才培養(yǎng)工作，牽頭指揮教育教學(xué)和人才培養(yǎng)綜合改革，召開各種形式座談會(huì)和研討會(huì)，對(duì)專業(yè)教育、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、課程改革、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量工程、“1”的落實(shí)等改革計(jì)劃進(jìn)行全程督導(dǎo)、檢查，從多種角度調(diào)研教師和學(xué)生思想狀態(tài)，使各種教育教學(xué)和人才培養(yǎng)改革措施得到有效的實(shí)施。

5.3 分工明確的校院系三級(jí)管理結(jié)構(gòu)

明確教師、學(xué)生、行政、督導(dǎo)各自職責(zé)，校院系實(shí)施三級(jí)管理體系。建立校院兩級(jí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)審議教學(xué)計(jì)劃方案，評(píng)定教學(xué)成果、教學(xué)質(zhì)量，檢查、指導(dǎo)教學(xué)管理和教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)等事項(xiàng)，為本部門人才培養(yǎng)規(guī)劃提出建議。建立校院兩級(jí)督導(dǎo)組，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，反饋教學(xué)中存在的突出問(wèn)題；以全局管理觀為落腳點(diǎn)，提高各部門、各學(xué)院資源統(tǒng)籌、咨詢服務(wù)、監(jiān)督管理水平，各部門、各學(xué)院認(rèn)真貫徹教學(xué)管理制度，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題并勇于解決問(wèn)題，確保教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

5.4 多維度的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

按照“3+1”人才培養(yǎng)模式的標(biāo)準(zhǔn)和要求，完善課程體系和課程大綱，明確課程檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、論文檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法；以評(píng)估為抓手，建立本科教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)體系，鼓勵(lì)學(xué)院進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證，開展專業(yè)評(píng)估，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范化和國(guó)際化，提高專業(yè)認(rèn)可度；改革教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)施效果評(píng)價(jià)、診斷評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、畢業(yè)生調(diào)查、教師自評(píng)、專家評(píng)價(jià)多維評(píng)價(jià)體系；建立校院系、教師多項(xiàng)教學(xué)效果評(píng)估指標(biāo)；建立科學(xué)合理的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系，全面、全程了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

5.5 管理規(guī)范的教學(xué)環(huán)節(jié)控制

在本科教學(xué)管理中嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)范，在教學(xué)大綱的制定和實(shí)施、教材的選用、師資的配備、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容和手段、考核方式和試卷質(zhì)量、畢業(yè)論文的選題、指導(dǎo)教師的選擇、畢業(yè)論文寫作流程、畢業(yè)論文格式規(guī)范及論文答辯等方面，明確和細(xì)化質(zhì)量目標(biāo)和要求。強(qiáng)化考試管理制度、教學(xué)檔案規(guī)范存檔管理制度等基本管理制度，促進(jìn)教學(xué)工作規(guī)范化。重視管理隊(duì)伍建設(shè)，注意提高管理人員的素質(zhì)。建立和完善教學(xué)質(zhì)量激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)管理要以學(xué)生為本，強(qiáng)化“管理育人”和“服務(wù)育人”。

5.6 不斷完善的教學(xué)投入機(jī)制

經(jīng)費(fèi)投入向重點(diǎn)建設(shè)的實(shí)驗(yàn)示范中心和特色專業(yè)傾斜，大力支持教師發(fā)展中心建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、課堂教學(xué)方法改革、大學(xué)生科學(xué)研究、學(xué)科競(jìng)賽、校企合作、校外人才培養(yǎng)基地、教育信息化建設(shè)等項(xiàng)目，不斷提升經(jīng)費(fèi)利用率和績(jī)效考核，有效保障經(jīng)費(fèi)投入的效果。提高教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)力度，激勵(lì)教師在教育教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)研究項(xiàng)目獎(jiǎng)、教材獎(jiǎng)、教學(xué)工作獎(jiǎng)、教學(xué)研究類論文獎(jiǎng)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高工程獎(jiǎng)等項(xiàng)目中取得優(yōu)異教學(xué)成果。

5.7 加大多方合作

充分利用校內(nèi)外資源和條件，擴(kuò)大學(xué)生視野，為學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)服務(wù)，深化校政、校企、校校、校科合作平臺(tái)，深化落實(shí)京津冀農(nóng)林院校戰(zhàn)略聯(lián)盟合作協(xié)議，推動(dòng)京津冀農(nóng)林院校在構(gòu)建“多校園學(xué)習(xí)模式”、招生改革、特色專業(yè)建設(shè)、教學(xué)資源共享、聯(lián)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面深度合作，協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新人才計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)

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