略談教學設計在課堂教學中的作用

羅秀娥

語文，是一門既講究“讀”，又講究“說”，還講究“寫”的工具性學科。耕耘在語文教學的沃土上，每時每刻都在與文學親密接觸。徜徉在文學的殿堂，我發現一堂成功的語文課，離不開老師良好的教學設計，更離不開他精心組織的課堂教學。處理好這二者的關系，是每一個語文老師必須重視的問題。

首先，良好的教學設計是課堂教學的先導，為實際教學保駕護航。任何一種教學理念，任何一種教學環境，任何一種課型，課堂教學設計都需要周密，這樣才不至于讓我們的課堂教學信馬由韁，從而保證了課堂教學的有序性、目的性。曾記得有位資深老教師這樣告誡我：“一個教了數十年的語文老師，對于文章而言，早已是耳熟能詳，哪需提前設計教學呢？你哪，得學著點。”聽來，總覺得怪怪的。在我看來，資深老教師、十幾歲小年輕，就教學設計而言，無須贅述，皆應做一位忠實的實踐者。時代在變，學生在變，我也在變，教學設計更應該隨之而變。惟有用變化的眼光設計教學，語文教學就會不斷地注入新的血液。還記得教賈誼的《過秦論》“秦孝公據崤涵之固”一句，憑著老經驗，我順理成章得將“崤”[xiao]讀作“yao”，結果引來一片哄笑。試想，有了良好的教學設想，我、老教師就定不會犯這樣的低級錯誤了。也還記得教荀子的《勸學》，我預先設計了“搜索學習的名言警句”與“我談我的學習觀”實踐活動，結果在課堂上收到了意想不到的效果：豐富的名言警句，獨到的學習觀念真的讓人贊嘆不盡。試想，如若沒有縝密的設計，課堂教學也只能按部就班，分析分析結構，賞析賞析比喻……那實在是難以激發學生的求知欲望，難以保證教學的效率了。

當然，我們在設計時思維也應盡可能的放開，不需要點點滴滴都面面俱到，應該讓它具有彈性，故意留下一些空白處，允許老師和學生有一些自由拓展的時間與空間，創造出具有自己獨到見解和風格的方案，讓教學設計具有指導性，適應性，美感性，趣味性。就如分析魯迅《祝福》中祥林嫂的形象，我在此就留下了一點空白，任學生自由品讀，自由揣摩。結果誠如“百花爭艷”，同學們條分縷析，剖析的頭頭是道：祥林嫂的愚昧、封建、迷信、反抗等歷歷在目。這不得不讓我驚嘆于教學設計的“留白”技巧。

古人言“凡事預則立，不預則廢”，說的就是同一道理。因此，語文教學必須有良好的教學設計為先導，這樣才能胸有成竹，有“法”可依。

其次，課堂教學又是教學設計的檢驗過程、完善過程。通過教學，我們不僅可以讓預先的設計理念得到顯現，同時又可以在實踐的基礎上彌補自己在設計考慮中的種種不足。雖然有了預先的設計，然而我們面臨的是多變的課堂、靈動的學生，因此我們完全不必要拘泥于這個設計。預先的種種設計，或許存在這樣那樣的差異，我們在教育教學中就要靈活的掌控、靈活的調度，勇于舍棄，勇于放棄。同時，對于新鮮的知識點，新鮮的教學方法等，我們也應虛心接受，大膽增加質疑、探討的機會，讓課堂教學按部就班的同時，又有張有弛。這就要求每一個語文老師具有靈活駕馭課堂的能力，能放能收。從而讓預先的教學設計和實際課堂教學相得益彰。至今還記得教郁達夫《故都的秋》時，我預先設計了一個“悟秋、畫秋”的環節，希望能激發學生的再創造能力與審美能力，然而在教學中遇到了一個難題：農村中學生幾乎無美術功底，又怎能用“畫”來表現美呢？這不是強人所難嗎？于是我連忙舍棄了這一方案，靈機一動將它改為“一句話頌秋”，結果同學們興趣濃厚，在郁達夫的“秋味”享受中融入了自己真實的體驗，寫出了不少愛秋、頌秋的經典名句，從而培養了他們關注自然、熱愛自然的情感。今年高三復習課中多次談到過《紅樓夢》中的人物描寫，要鑒賞人物形象。在這個知識點上，我們可以暫緩手中的訓練題，大膽的選擇視頻教學，由文字享受直接轉向視覺享受，讓鮮明的人物形象鮮活起來，從而收到事半功倍的效果。

課堂教學，是傳道、授業、解惑的主要陣地。在這塊陣地上，語文老師尤須通觀全局，細心突破，在教學設計的先導下，做好一個實踐者，做好一個完善者。

最后，我認為處理好教學設計和實際教學，廣大的語文老師更要成為一個有心人。一節語文課下來，注定會留下多多少少的感悟，點點滴滴的積累。老師們就要就這多多少少、點點滴滴，做點兒總結、積累。比如寫寫教學后記、說說課堂反思……讓我們的教學設計更加科學化，完備化。這樣，即使是若干年后再重讀重講類似的文章，也就無異于錦上添花了。

耕耘在語文教學的路上，仁者見仁，智者見智。在此，希望各位同行們在我這膚淺的見解中不吝賜教。endprint