略談教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中的作用

羅秀娥

語(yǔ)文，是一門既講究“讀”，又講究“說(shuō)”，還講究“寫(xiě)”的工具性學(xué)科。耕耘在語(yǔ)文教學(xué)的沃土上，每時(shí)每刻都在與文學(xué)親密接觸。徜徉在文學(xué)的殿堂，我發(fā)現(xiàn)一堂成功的語(yǔ)文課，離不開(kāi)老師良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，更離不開(kāi)他精心組織的課堂教學(xué)。處理好這二者的關(guān)系，是每一個(gè)語(yǔ)文老師必須重視的問(wèn)題。

首先，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的先導(dǎo)，為實(shí)際教學(xué)保駕護(hù)航。任何一種教學(xué)理念，任何一種教學(xué)環(huán)境，任何一種課型，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都需要周密，這樣才不至于讓我們的課堂教學(xué)信馬由韁，從而保證了課堂教學(xué)的有序性、目的性。曾記得有位資深老教師這樣告誡我：“一個(gè)教了數(shù)十年的語(yǔ)文老師，對(duì)于文章而言，早已是耳熟能詳，哪需提前設(shè)計(jì)教學(xué)呢？你哪，得學(xué)著點(diǎn)。”聽(tīng)來(lái)，總覺(jué)得怪怪的。在我看來(lái)，資深老教師、十幾歲小年輕，就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，無(wú)須贅述，皆應(yīng)做一位忠實(shí)的實(shí)踐者。時(shí)代在變，學(xué)生在變，我也在變，教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)該隨之而變。惟有用變化的眼光設(shè)計(jì)教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)不斷地注入新的血液。還記得教賈誼的《過(guò)秦論》“秦孝公據(jù)崤涵之固”一句，憑著老經(jīng)驗(yàn)，我順理成章得將“崤”[xiao]讀作“yao”，結(jié)果引來(lái)一片哄笑。試想，有了良好的教學(xué)設(shè)想，我、老教師就定不會(huì)犯這樣的低級(jí)錯(cuò)誤了。也還記得教荀子的《勸學(xué)》，我預(yù)先設(shè)計(jì)了“搜索學(xué)習(xí)的名言警句”與“我談我的學(xué)習(xí)觀”實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)果在課堂上收到了意想不到的效果：豐富的名言警句，獨(dú)到的學(xué)習(xí)觀念真的讓人贊嘆不盡。試想，如若沒(méi)有縝密的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)也只能按部就班，分析分析結(jié)構(gòu)，賞析賞析比喻……那實(shí)在是難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，難以保證教學(xué)的效率了。

當(dāng)然，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)思維也應(yīng)盡可能的放開(kāi)，不需要點(diǎn)點(diǎn)滴滴都面面俱到，應(yīng)該讓它具有彈性，故意留下一些空白處，允許老師和學(xué)生有一些自由拓展的時(shí)間與空間，創(chuàng)造出具有自己獨(dú)到見(jiàn)解和風(fēng)格的方案，讓教學(xué)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)性，適應(yīng)性，美感性，趣味性。就如分析魯迅《祝福》中祥林嫂的形象，我在此就留下了一點(diǎn)空白，任學(xué)生自由品讀，自由揣摩。結(jié)果誠(chéng)如“百花爭(zhēng)艷”，同學(xué)們條分縷析，剖析的頭頭是道：祥林嫂的愚昧、封建、迷信、反抗等歷歷在目。這不得不讓我驚嘆于教學(xué)設(shè)計(jì)的“留白”技巧。

古人言“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，說(shuō)的就是同一道理。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須有良好的教學(xué)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，這樣才能胸有成竹，有“法”可依。

其次，課堂教學(xué)又是教學(xué)設(shè)計(jì)的檢驗(yàn)過(guò)程、完善過(guò)程。通過(guò)教學(xué)，我們不僅可以讓預(yù)先的設(shè)計(jì)理念得到顯現(xiàn)，同時(shí)又可以在實(shí)踐的基礎(chǔ)上彌補(bǔ)自己在設(shè)計(jì)考慮中的種種不足。雖然有了預(yù)先的設(shè)計(jì)，然而我們面臨的是多變的課堂、靈動(dòng)的學(xué)生，因此我們完全不必要拘泥于這個(gè)設(shè)計(jì)。預(yù)先的種種設(shè)計(jì)，或許存在這樣那樣的差異，我們?cè)诮逃虒W(xué)中就要靈活的掌控、靈活的調(diào)度，勇于舍棄，勇于放棄。同時(shí)，對(duì)于新鮮的知識(shí)點(diǎn)，新鮮的教學(xué)方法等，我們也應(yīng)虛心接受，大膽增加質(zhì)疑、探討的機(jī)會(huì)，讓課堂教學(xué)按部就班的同時(shí)，又有張有弛。這就要求每一個(gè)語(yǔ)文老師具有靈活駕馭課堂的能力，能放能收。從而讓預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際課堂教學(xué)相得益彰。至今還記得教郁達(dá)夫《故都的秋》時(shí)，我預(yù)先設(shè)計(jì)了一個(gè)“悟秋、畫(huà)秋”的環(huán)節(jié)，希望能激發(fā)學(xué)生的再創(chuàng)造能力與審美能力，然而在教學(xué)中遇到了一個(gè)難題：農(nóng)村中學(xué)生幾乎無(wú)美術(shù)功底，又怎能用“畫(huà)”來(lái)表現(xiàn)美呢？這不是強(qiáng)人所難嗎？于是我連忙舍棄了這一方案，靈機(jī)一動(dòng)將它改為“一句話頌秋”，結(jié)果同學(xué)們興趣濃厚，在郁達(dá)夫的“秋味”享受中融入了自己真實(shí)的體驗(yàn)，寫(xiě)出了不少愛(ài)秋、頌秋的經(jīng)典名句，從而培養(yǎng)了他們關(guān)注自然、熱愛(ài)自然的情感。今年高三復(fù)習(xí)課中多次談到過(guò)《紅樓夢(mèng)》中的人物描寫(xiě)，要鑒賞人物形象。在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，我們可以暫緩手中的訓(xùn)練題，大膽的選擇視頻教學(xué)，由文字享受直接轉(zhuǎn)向視覺(jué)享受，讓鮮明的人物形象鮮活起來(lái)，從而收到事半功倍的效果。

課堂教學(xué)，是傳道、授業(yè)、解惑的主要陣地。在這塊陣地上，語(yǔ)文老師尤須通觀全局，細(xì)心突破，在教學(xué)設(shè)計(jì)的先導(dǎo)下，做好一個(gè)實(shí)踐者，做好一個(gè)完善者。

最后，我認(rèn)為處理好教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)，廣大的語(yǔ)文老師更要成為一個(gè)有心人。一節(jié)語(yǔ)文課下來(lái)，注定會(huì)留下多多少少的感悟，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。老師們就要就這多多少少、點(diǎn)點(diǎn)滴滴，做點(diǎn)兒總結(jié)、積累。比如寫(xiě)寫(xiě)教學(xué)后記、說(shuō)說(shuō)課堂反思……讓我們的教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)化，完備化。這樣，即使是若干年后再重讀重講類似的文章，也就無(wú)異于錦上添花了。

耕耘在語(yǔ)文教學(xué)的路上，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。在此，希望各位同行們?cè)谖疫@膚淺的見(jiàn)解中不吝賜教。endprint