初高中思想政治課教學脫節探因

伍齊國

初高中是兩個不同的學段，承擔著不同的教學任務，為了使高中思想政治課教學順利進行，就必須使其與初中思想政治課教學相銜接，而目前在這方面還存在很多問題。為很好解決這一難題，我們可以從原因入手，從中獲得啟示，以便實現突破。

一、學生認知水平的差異

學生的認知水平指的是學生學習知識所應具備的心理發展狀態，它包括學生的記憶、觀察、想象、注意、思維發展水平。高中生和初中生在認知發展水平方面有明顯的差異，這種差異對初高中思想政治課教學銜接也產生影響。這里主要分析注意和思維能力方面的差異對初高中思想政治課教學銜接的影響。

初中生的思維已經開始逐步以抽象邏輯思維為主導方式，但思維中的具體形象的成分還是起著重要作用。到了高中階段，學生認知結構的各種要素迅速發展，各種認知能力不斷完善，認知的核心成分—思維能力更加成熟，基本上完成了由具體思維向理論思維的轉化，抽象邏輯思維占了優勢地位，辯證思維和創造思維也有了很大的發展。簡言之，高中生認知系統的完整結構已經形成，其功能更加完善。由于高一新生的思維還處在由具體形象思維向抽象邏輯思維的轉化，因而他們在學習思想政治課時在很大程度還依賴具體形象進行思維。許多高中思想政治課忽視學生思維的這一過渡性特點，在教學時只注重知識之間的邏輯推理，不注意借助具體形象來表現抽象的理論，于是很多學生在接受新知識時便感到困難重重。這也是導致高中思想政治課教學銜接問題的一個重要原因。

二、考試要求差異

考試是教學的一個重要環節，是檢驗教學效果的重要手段，是整個教學系統的有機組成部分。根據新頒發的初、高中思想政治課《課程標準》，中學思想政治課考試目標有識記目標、理解目標、運用目標。通過對中考與高考的難度系數和試卷特點的分析，我們發現二者有很大的差異，這種差異及其對教學的指揮效應是影響高中思想政治課教學銜接的重要因素。

考試是教師教學，學生學習的指揮棒。目前在政治中考中，大約有80%的知識點出現在初中思想政治課教材中。許多初中思想政治課教師為追求中考成績，在教學中往往采取簡單的、機械的做法，例如給學生劃重點，擬定知識點，督促學生背重點，記提綱。這種教學方式雖然可以使初中學生在中考中取得好成績，但這種方式也使學生學習思想政治課能力的提高受到限制，在進入高中之初難以很快適應高中思想政治課的教學，對高中思想政治課教材抽象的知識無法很好的掌握。同時，由于習慣了初中考試的方式，許多學生不能很好地把握高中考試，有些學生在剛開始接觸高中試題時，往往無所適從。許多學生反映，即使是聽懂了老師的課，還是不會做試題。之所以出現這種情況，是因為在高中，學生只有在真正熟知思想政治課教材，理解教材內容的基礎上，擁有較強的分析、綜合能力，才能實現對知識的準確遷移，較好地應對高中考試。為此，高中思想政治課教學更應注意與初中教學的銜接，注意在提高學生的學習能力方面下功夫。

三、教學方式的差異

這可以從兩個方面進行分析。一是初高中思想政治課在教學方法上的差異，是導致中學思想政治課銜接問題的重要原因。初高中思想政治課在教學內容和教學要求上的差異性，客觀上決定了高中思想政治課與初中思想政治課在教學方法上應該具有一定的差異性。高中思想政治課教學往往是大容量、快節奏，重重點、重思維、重能力。而初中思想政治的教學由于內容少而淺，課時較寬裕，因此，在課堂教學中相對而言往往節奏慢，面面俱到，反復較多。學生在初中普遍適應了這種教學方法，一進高中，就很難適應另一種與此差異較大的教學方法，于是就產生種種學習問題。

二是初高中思想政治課在學習方法上的差異，也是導致中學思想政治課銜接問題的原因。由于現行初中思想政治課中考實行開卷考試，初中思想政治課的學習在一些學生看來似乎不需要記憶，只要知道知識點在教材的哪一部分、對其有一定的理解、能夠簡單運用就行。而隨著高中思想政治課教學內容和考查方式的變化，學生的學習方法也應該有所變化。死記硬背不行，只理解不記也不行，而應該是識記、理解、運用訓練齊頭并進。在高一思想政治課的教學中，我們發現很多學生對知識記憶的準確性較差，對知識運用的能力也不盡如人意。此外，在學習方法上，初中生對思想政治課的學習相對來說對老師的依賴性較強，尤其在每個學期結束之前，由于課時較寬裕，老師可以花大量的時間來幫助學生組織考前復習。而高中思想政治課的學習，一般是新課什么時候結束，就什么時候考試。小節考試、單元測試、月考、期中考試，學生應接不暇。這一方式的差異也是導致高中思想政治課教學出現種種問題的重要原因之一。

上述環境方面的變化往往使許多高中新生產生對自我的懷疑，覺得高中思想政治課不容易學習，我不是學政治的料等。顯然，當學生形成了這種心理，他們學習思想政治課的積極性、主動性就很難發揮出來。因此，為了實現高中思想政治課與初中思想政治課的有效銜接，必須優化高中環境，使新生更好地融入高中生活。endprint