應用型人才培養模式中創新創業教育的探索

張勇

創新創業教育作為應用型人才培養的重要途徑，在地方本科高校向應用型轉變過程中有著不可或缺的地位。闡述了應用型人才培養和創新創業教育之間的關系，并對現階段地方本科院校踐行創新創業教育過程中在教學方式、學生狀態、師資隊伍、保障體系等方面出現的問題進行分析，提出解決對策，為應用型人才培養中開展創新創業教育提供借鑒。

應用型人才創新創業教育人才培養模式2015年10月，教育部、國家發展改革委、財政部聯合印發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發〔2015〕7號），旨在推動地方普通本科高校向應用型轉變，提升高等教育服務區域經濟社會發展的能力，提高學科專業對產業發展的服務水平。隨即，全國范圍內包括公辦高校、民辦高校和獨立學院在內的650多所高等院校開始整體或部分向應用型轉變，就此拉開了本科應用型人才培養的大幕。如何構建具有高校自身特色的應用型人才培養體系成為轉型研究的重點。創新創業教育以培養學生創新精神和創業意識為目標，提高學生的創新意識和能力，促進學生創業、就業和全面發展，本質上是一種實用教育。將專業教育和創新創業教育相融合，共同服務于高校應用型人才培養，成為一條高素質應用型人才培養的重要途徑。

一、應用型人才培養與創新創業教育的互動關系

1.兩者都以應用能力培養為核心目標

應用型人才培養是以社會需求為導向，培養具有較強的創新意識和實踐能力，既掌握足夠的理論基礎和專業素養，又能夠理論聯系實際將知識應用于實際的應用人才。創新創業教育是在高等教育中注入創新創業元素，來培養學生的創新能力、創造精神和創業意識，強調學生的主體性實踐地位，重視產教融合的實踐路徑，倡導學以致用的實踐原則。教學的主體在于用，教學的目的在于用，教學的效果在于用。因此，應用型人才培養與創新創業教育都具有很強的應用屬性，都是以培養應用能力為核心。

2.兩者在教學模式上均與實踐結合緊密

實踐教學是培養學生應用實踐能力的重要手段，是實現應用型人才培養目標的有效途徑和重要保證。創新創業教育是一種開放的、多方參與的合作教育模式，同樣是一項實踐性很強的教學活動。學生的創新創業意識、精神和思維都要在實踐中體現其價值和意義，創新創業能力和素質更是通過實踐不斷地錘煉來固化。

3.應用型人才需要培養創新創業能力

地方應用型本科院校培養的應用型人才，既有別于傳統本科院校培養的學術型人才，又有別于高職高專院校培養的技能型人才，其知識、能力、素質具有鮮明的特點。作為將來生產一線的工程技術人員，應該熟練掌握崗位需要的技術技能，具備尋找市場需求的創業素質，擁有基于專業知識的創新應用和提高能力。創新教育是以培養學生的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育；創業教育的目的是培養學生應用專業知識的意識和運用專業技能需找市場需求，開拓創業空間的素質與能力。由此可見，開展創新創業教育能夠有效地促進應用型人才培養計劃的實施。

二、現階段創新創業教育存在的主要問題

1.創新創業教育與專業教育脫節，教學方式方法單一

當前，多數高校的創新創業教育方式老套，往往局限在選修課、專題講座、課外活動等第二課堂模式進行，無法將創新創業內容融入專業知識講授中，造成了專業教育與創新創業教育的脫節。在創新創業課堂教學中，依然采用傳統的灌輸式教學方法，教學內容、教學環節設計上缺乏對學生顯著的吸引力，學生感覺枯燥，聽課興趣不高。根據近期某高校學生的抽樣調查數據，66.35%的同學認為創新創業教育課程內容有待改進。

2.學生創新創業意識淡薄、興趣不高、態度不積極

受傳統教育思想的影響，很多大學生將自己未來從事工作方向確定在與所學專業對口或者相關的領域中，認為創新創業與個人學習專業關系不大，缺乏應有的熱情和積極性。根據一項針對在校大學生的抽樣調查數據，對創新創業有關專門研究的學生只有13.94%；對創新創業感興趣的學生只有40.29%；64.56%的學生認為創新創業與所學專業有關系，但關系不緊密，更有22.33%的學生認為完全沒有關系。80.77%的大學生雖然認為參與創新創業活動能夠鍛煉學生能力，但自己親身參與的卻不多，有53.85%的受調查學生未參與過任何創新創業活動。可見，大學生的創新意識薄弱，創新創業認知存在偏差，參與積極性不高。

3.缺乏專業化的創新創業教育師資隊伍

大學生創新創業教育對指導教師的要求是比較高的，不僅要求教師具有深厚的基礎理論，還須具備較強的創新意識，同時兼具較豐富的創業管理經驗。但目前，從事創新創業教育的教師多數是由專業課教師或輔導員兼任，大多屬于半路出家或僅接受過短期培訓，缺乏創新創業實戰經驗，更不熟悉企業的運行。無論在數量上，還是質量上都無法滿足在應用型人才培養中開展創新創業教育的需要，使得創新創業教育變成了“紙上談兵”，教育教學質量得不到保證，無法達到預期的教學目標和要求。

4.創新創業保障體系匱乏

地方高校很少有專門的創新創業教育管理機構，大部分地方本科院校的創新創業管理工作由教務、學工、團委和就業等部門分別承擔，使得創新創業的制度保障、資源協調、激勵機制等方面都十分有限。在創新創業過程中，學生的創新創業項目缺少學校的政策支持和資金扶持，特別是校外的社會資源未能有效利用。創新創業教師沒有良好的發展空間和晉升通道，采用與傳統教師相同的評價機制考評創業教師，使得創業教師不能集中注意力于創業的實踐研究，反而耗費大量的精力于學校內部的傳統評價機制。

三、應用型人才培養模式中有效開展創新創業教育的舉措

1.將創新創業教育融入應用型人才培養的全過程

創新創業教育不是游離于專業教育之外的技能培訓，而是融于專業教育的人才培養方案，要貫穿于應用型人才培養的全過程。首先，從應用型人才培養特點出發，圍繞應用型人才規格要求，改革和創新課程體系設置。融通創新創業教育、專業教育和通識教育，將創新創業教育逐步從第二課堂向第一課堂轉變。在不影響專業課程安排的情況下，適當增設如創業基礎、大學生創新能力培養等創新創業類教育課程。其次，將創新能力和創業素質培養融入到各教學環節，并以此帶動教學內容和課堂教學方法的變革，加強教材創新、優化教學內容、豐富教學形式。深度挖掘專業課程中的創新創業教育元素，結合創業項目、創新發明詮釋所授知識的用途。同時，將本學科最前沿和最新的發展動態引入到教學過程中，將教學與科研緊密結合，激發學生的求知欲和學習熱情，提升學生的創新意識和創業技能。

2.充分發揮第二課堂和本科生導師制在創新創業實踐教學中的作用

第一課堂的創新創業教育是以封閉式的課堂教學為主，傳授學生創新創業所需的基礎知識。而第二課堂的創新創業教育則包括了社團活動、社會實踐、學科競賽、創業實踐等多種形式的實踐活動，其活動內容豐富多彩、形式靈活多樣。學生可以根據自己的興趣特長，自主選擇不同的創新創業活動體驗，充分發揮了學生的主體作用，能夠吸引更多的學生參與其中，在活動中激發學生的創新意識，接受創業教育。因此，第二課堂作為第一課堂的有益補充，將責無旁貸地承擔起創新創業實踐活動的開展工作。第二課堂創新創業實踐教學在開展過程中，需要注意加強管理，設定必要的教學大綱，規范第二課堂設置的隨意性，推進學分制改革，將第二課堂納入學分考評體系，學生參加創新創業活動的成果可以折算為學分，以此強化學生創新創業意識的樹立，從客觀上營造創新創業的氛圍。此外，還要充分發揮本科生導師制在創新創業教育方面的指導引領作用。導師制是以“個性化”設計和“項目化”引導為核心的培養模式，相對于傳統的培養方式，能夠真正體現學生的興趣愛好，更能激發學生的自身潛力和創造力，發揮學生的主觀能動性。在這一過程中，學生可以根據興趣選擇導師和方向，在導師的指導下組建項目團隊，開展項目研究，實現創新精神、創造能力和創業技能的培養。

3.培育“雙師型”創新創業教育師資隊伍

教師是創新創業教育的主要參與者、直接的引導者，是創新創業教育高效開展的重要基礎和保證，創新創業教育推行的質量和取得成績很大程度上取決于師資隊伍力量。因此，必須通過各種途徑加強“雙師型”教師的培養，努力建設一支既有理論又有實踐經驗、專兼職結合、課內外融合的創新創業教育師資隊伍。“雙師型”創新創業教育教師隊伍的建立可從兩個方面入手。一方面是，在校內選聘一批以專業教師和學科技術能手為核心的骨干教師，作為穩定的教學師資。通過定期組織專題培訓和交流，支持教師到行業企業掛職鍛煉，促進教師創新創業教學能力的提高。另一方面，積極聘請社會知名的風險投資家、高級管理人才、杰出校友等來校擔任創業導師，指導學生的創業實踐工作，以彌補創新創業教育師資的不足。

4.健全完善創新創業教育的保障體系

建立專門創新創業教育管理機構，協調教務、學工、團委、就業指導等部門的創新創業管理工作，在學校層面上形成政策、制度、管理的統一，從而為大學生的創新創業實踐提供完善的幫扶服務。具體而言，制定完善的創新創業教育管理制度，如創新創業教育相關的學分、學籍管理制度，教師科研成果的轉化制度；設立創新創業專項基金，用于資助學生開展科研創新活動和創業計劃；建立創新創業成果激勵制度，獎勵優秀學生的科技學術成果和優秀指導教師的工作付出。

四、結語

以應用型人才培養為目標的地方高校通過實施大學生創新創業教育，最大限度地推動大學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力的提升，逐步完善應用型人才培養模式，從而培養更多的服務地方區域經濟發展和社會建設的應用型人才。

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基金項目：吉林省高等教育教學改革研究課題；課題名稱：應用物理學專業應用型人才培養實踐教學體系的構建與研究；課題編號：2015—2017。