誦讀為主線，方法與興趣并重

吳芳

學習小古文，就像在孩子面前打開一扇窗戶，讓他們穿越時空，在閱讀和思考中汲取古代優秀文化的精髓。但由于小古文與當代白話文之間差異較大，以及小古文本身晦澀難懂，學生接觸的語言環境和語言習慣在時空上有很大的差距，學習起來有一定的難度，所以小古文教學起來難度較大，學生興趣也不高。那么要解決小古文教學中遇到的這些難題，我們應該采取什么樣行之有效的方法呢？下面我以《刑天舞干戚》為例談談低年級小古文教學。

一、誦讀貫穿教學始終

“人所獲得的知識，其中60%來自視覺，20%來自聽覺，15%來自觸覺，3%來自嗅覺，2%來自味覺。”這是閻立欽主編的《語文教育學引論》中的一段文字。誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，與閱讀相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。因此，經典小古文應該盡量讓學生通過誦讀來理解和領會。通過誦讀，學生在不經意之間對小古文那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗，進入這樣一種美妙的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”（清·唐彪《家塾教學法》）

（出示：帝斷其首，葬于常羊之野）

師：刑天與天帝爭神，誰贏了？

生：天帝贏了。

師：你的心情怎么樣？

生：我很傷心。

師：那你來讀一讀。

（生聲音低沉，傷心地讀）

師：大家像他一樣讀。

師：那如果你是天帝麾下的一員干將，你的心情又是怎么樣的呢？

生：我會開心地喊：“耶，我們贏啦！”

師：那你來讀一讀。

（生聲音高亢，興奮地讀）

師：大家像他一樣讀。

…………

《刑天舞干戚》這篇小古文一共3句話，每一句我都讓孩子們反復誦讀，在每一句誦讀到位以后不光讓孩子們讀整篇小古文，并且提高要求，去掉標點后橫著排列誦讀，再豎著排列誦讀。通過這樣的誦讀，學生理解了故事內容，感受小古文言簡意賅、富有韻味的特點。

二、方法滲透教學細節

小古文學習重在掌握方法，因此，教學中就要十分重視教給學生學習的方法，其中斷句對于孩子來說是難點。韓愈在《師說》中說，“彼童子之師，授之書而習其句讀者”，“習其句讀”，就是教學生點標點，分好句段。這是因為古人寫文章是不用標點的，不懂得如何“句讀”就不能讀懂文章。一般說來，如果能正確分清文章的“句讀”，也就基本上能了解文章所表達的內容。假如斷句錯了，對內容的理解也往往不準確。

（出示：刑天和天帝爭奪神位；刑天與帝爭神）

師：誰來讀一讀前一句。

（生讀）

師：誰聽出來了，他是在哪里停頓的？

生：“天帝”的后面。

師：（出示斷句符號）是的，第一句是第二句的現代文解釋。那第二句應該在哪里斷句呢？

生：“帝”的后面。

師：請你來讀一讀。

（生讀）

師：現在我們知道了，針對小古文應該根據它的意思來斷句。

“刑天與帝爭神”，對低年級的學生來說，要一下子說出它的意思還是有一定的難度，我把它的意思直接出示，兩句對比著來教斷句，給了學生學習的拐棍，既解決了釋義的問題，又比較直觀地教給了學生斷句的方法，可謂一箭雙雕。

三、想象補文本空白

小古文中有許多重點詞語，是語言形象、文本情感的聚焦點。教學時，可以引導學生抓住這些空白，擴充詞語的形象內涵、情感內涵，讓學生在詞語與意境的溝通運用中，獲得語言滋養，深入理解文本，與作者、與文本產生更強烈的情感共鳴。

（出示：刑天與帝爭神）

師：刑天與天帝會怎么爭神？

生：他跟天帝比武功，比法力。

師：他們從天宮內斗到天宮外，從天上斗到人間。會在哪些地方斗得你死我活？

生：他們斗到樹上、山上、屋頂上、海面上……

師：你仿佛看到了什么？

生：我看到了他們晃動的身影。

生：我仿佛看到了海面上掀起了滔天巨浪。

生：我仿佛看到了樹枝也掉下來了。

生：我好像看到了他們的兵器閃著銀光。

生：我好像看到山上的大石頭滾下來了。

…………

師：你好像聽到了什么聲音？

生：我聽到了“呼呼”的風聲。

師：嗯 ，兵器舞動的聲音。

生：我聽到了“轟隆……”。

師：為什么會聽到“轟隆……”？

生：因為他們法力高強，就像電視里放的跟炸藥爆炸的聲音一樣。

…………

古人說：“教人未見其趣，必不樂學。”展開想象也是讀好小古文的一個重要方法。爭神怎么爭，通過引導學生展開想象，學生的思維一下子活躍起來，學生在想象過程中，這句話所表達的內容頓時生動有趣起來了，學生的興趣也就自然而然地激發出來了。

漢語是世界上最美麗的語言，這話可不單純是靠民族自豪感撐起來的。要使孩子更好地掌握母語，以更自然更有效的方式去熟悉其語感，學習小古文是很有必要的。而學習小古文，對于低年級的學生來說屬于啟蒙階段，反復誦讀、學會方法和培養興趣就顯得尤為重要。

作者簡介：江蘇省常州市武進區雪堰中心小學語文教師。