抓讀練，促感悟,引閱讀趨向精彩

周勉

小學語文閱讀教學，本身就是一個反復閱讀、反復感悟、最終內化的過程。我們知道，通過初步閱讀，可以發現新問題，產生新知識；通過深入閱讀，不僅可以豐富學生的語言，而且能陶冶他們的情操，不斷提高他們的閱讀深度。

一、以閱讀為推手，促學生感悟，在感悟中豐富情感

新課標一貫強調要求，小學各學段都要重視朗讀，因而在閱讀教學中需要盡可能多地讓學生讀，通過各種方式讀，讓學生在朗讀中去感悟，在朗讀中培養語感，在語感中得到語文的熏陶，從而最終提高學生的語文素養。

比如針對《莫泊桑拜師》這一課，筆者就曾這樣設計教學鏡頭。

1.略讀：（學生自由朗讀課文，或者選擇默讀課文，小組交流，回答問題）課文中莫泊桑拜了幾次師，每次拜師都是為了什么？

2.精讀：（同桌交流、小組討論）品析師生二人對話，教師進行點撥，然后引導學生思考，可以得出以下幾個結論：一是福樓拜善于教學，肯教學，而且誨人不倦，而莫泊桑勤于學習，勤于思考；二是要引導學生思考，真正寫出好作品最根本的還需要從哪些方面進行努力？這才是關鍵。從課文最后一段可以看出“莫泊桑把老師的話牢牢記在心頭”。

這里，教師需要引導學生深入剖析，認真思考莫泊桑向福樓拜請教的次數，每次福樓拜對莫泊桑說了些什么？為什么要這么說？自然這個過程不是教師直接告訴學生，而是引導學生思考，引導學生朗讀，引導學生從課文中尋找答案。

比如針對“是你的功夫還不到家”這一句，就可以引導學生進行思考“福樓拜為什么要說這一句話？思考福樓拜為什么不說‘你的功夫不行？課文中福樓拜認為應該怎樣做，才算功夫到家？”等等，一連串的問題。這樣通過朗讀引導學生層層感悟，最終品析語言，生成課堂精彩。

二、以練習為抓手，引學生感悟，在感悟中內化素養

語文的工具性決定了語文教學中，除了大量閱讀、感悟外，更多的是需要大量的訓練，只有讓學生經常接觸語言文字，才有可能熟能生巧，最終內化于心。具體的閱讀教學訓練，不僅可以培養學生語感，還可以讓他們整體感知課文。

比如針對《青海高原一株柳》這一課，教師可以進行如下設計。

1.認真品析句子，然后回答問題。

“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”

思考：這一株柳樹神奇在哪里？作者在課文中為何要對它“望而生畏”？（這個知識點，主要是考查學生對課文中關鍵詞語的理解，并通過關鍵詞語對全文內容進行貫通）

課題是“青海高原一株柳”，但是作者為何要花費大量的筆墨來描寫自己家鄉河邊的柳樹呢？（這個知識點，著重考查的是寫作方法的運用，從課文對比中能夠借鑒到這種方法，從而學會運用）

2.以訓練為抓手，不斷內化語言。

當然，訓練不僅僅是指習題的訓練，針對語文，方法有很多，比如可以把讀寫結合起來，讓閱讀指向寫作，從而真正讓學生走出一條從借鑒到內化、運用的語言過程。還可以引導學生把文本中學到的詞語、修辭乃至寫法運用到寫作中去。

比如學完《青海高原一株柳》后，我讓學生思考：在生活中，人往往不是一帆風順的，而是會遇到很多挫折、打擊等等。而面對這些，你又會怎樣做？請以“當我面對 的時候”為題寫作文，要求500字以上。學生通過訓練最終掌握方法，提升語感。

總之，在小學語文閱讀教學中，唯有兩手抓：一是通過大量的閱讀，提升學生的語感能力；二是通過有效有針對性的訓練，提高學生語言實踐能力。只有這樣才能讓學生真正在感悟中內化，在訓練中強化，最終引閱讀趨向精彩。

作者簡介：江蘇省泰州市高港實驗小學語文教師。endprint