找回語文美感，還原母語本真

修美歆

“語文天生美麗。”語文課應(yīng)該是所有課程中最有吸引力的——有那么多優(yōu)美的詩文可以讀，有那么多動(dòng)人的故事可以聽，有那么優(yōu)美的文字可以去寫，但遺憾的是，你告訴我，為什么我們的語文課出了那么多問題呢？課堂上學(xué)生昏昏欲睡，面對名篇也味同嚼蠟；教師苦口婆心，拿著課本，拿著卷子，從基礎(chǔ)知識字詞句的用法，再到語段內(nèi)涵、文章的外延意義，恨不得把整篇文章都嚼碎了喂給學(xué)生。課堂上語文教師那望著學(xué)生期許的眼神，似乎是在問：“你們懂了嗎？你們會(huì)了嗎？以后再遇到這樣的問題，你們能夠按照老師教的方法做題了嗎？”就是這樣的一些做法，使我們這個(gè)最重要的語文學(xué)科在高中課堂里卻最不受學(xué)生的重視和喜愛。要想出色地完成我們的高中語文教學(xué)任務(wù)，筆者認(rèn)為，我們高中語文教師要做的是找回語文的美感，還原母語本真，把學(xué)生的心拉回到母語溫暖的懷抱中來。

那么，找回語文美感的途徑在哪里？如何還原母語本真？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從最易著手處開始，即美讀。美讀，顧名思義，其區(qū)別于他讀的重點(diǎn)在這樣一個(gè)“美”字上。這個(gè)“美”應(yīng)當(dāng)著力體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

一個(gè)是讀美文，即讀那些不僅老師讀了會(huì)感覺到美，學(xué)生讀了更感覺到美的文章和書籍。如果文章本身枯燥乏味，學(xué)生很難讀得進(jìn)去。尤其是在閱讀能力培養(yǎng)階段，學(xué)生還處在量的積累和對閱讀世界的探索階段，首要應(yīng)該在閱讀興趣的培養(yǎng)。在達(dá)到一定程度之后自然就會(huì)提升自己的閱讀品位，找到自己的閱讀方向，得其門而入，實(shí)現(xiàn)登堂入室、漸入佳境的效果。溫儒敏的《語文課為何難以引起讀書的興趣？》一文中指出：“現(xiàn)在中小學(xué)的語文教學(xué)在讀書方法的引導(dǎo)上，做得很不夠。很多語文課幾乎全都是精讀精講，什么寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等，摳得很細(xì)，就如同手術(shù)解剖。老這樣，學(xué)生會(huì)膩味。課改之后想改一改，又增加了許多課堂討論，很熱鬧，但讀書興趣還是起不來，閱讀能力和口味也不見得提高。”此段話可謂切中肯綮，說在了語文閱讀教學(xué)之弊的點(diǎn)子上。在新課改以來，隨著高中語文課本的修訂，以及高考閱讀分值的提高，高中語文教學(xué)開始傾向于提高學(xué)生的閱讀量與提升學(xué)生的語文閱讀能力，但是閱讀質(zhì)的提升仍然不夠，仍有廣闊的拓展空間。幾千年來隨著人類文明的不斷發(fā)展和積淀，各類典籍浩如煙海，卷帙浩繁，高中學(xué)習(xí)生活又很緊張，學(xué)生的閱讀時(shí)間也很有限，如何幫學(xué)生去粗取精、優(yōu)中選優(yōu)是考驗(yàn)一名語文教師真功夫的地方。正像我們常聽到的那句話所說的：“你要想給學(xué)生一滴水，你必須先有一桶水。”我們想給學(xué)生一桶水中最美的那滴水，我們就必須對整桶水中的每一滴水有所了解。所以，高中語文教師必須是一個(gè)博學(xué)的人，博覽群書，精通書目，經(jīng)常閱讀書籍報(bào)刊，甚至是網(wǎng)絡(luò)中的美文等，來豐富自己，然后把篩選出來的精華推薦給學(xué)生。同時(shí)，眾人拾柴火焰高，通過定期的閱讀分享會(huì)，讓師生都有機(jī)會(huì)坐下來和大家一起分享最近自己讀了哪些好的文章、哪些好的書刊，有哪些收獲，通過這樣一個(gè)方式給同學(xué)們一個(gè)互相了解、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在互相分享的過程中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀之美，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，形成互相促進(jìn)、共學(xué)同進(jìn)的良好學(xué)習(xí)氛圍，提高高中語文閱讀教學(xué)的效率。

另一個(gè)是美美地讀，此處的讀指的是朗讀，即讀出聲音來。劉國正先生在回憶自己的老師講課時(shí)是這樣描述的：“他的教學(xué)方法很有意思……除了解答學(xué)生提出的疑難之外，他很少講。一講，話也不多。只是說，這句妙啊！妙在這個(gè)字。這篇，妙啊！妙在這一筆，掀起絕大波瀾。說‘妙啊的時(shí)候，眉飛色舞，好像許多所以妙的道理盡在不言中了。但是，他喜歡吟詠，吟到得意處，音節(jié)鏗鏘，聲震瓦屋。我也跟著吟詠，跟著鏗鏘，許多詩篇的妙，是在跟著吟詠中體會(huì)到的。”魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中寫道：“后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：——‘鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢——；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”有專家分析認(rèn)為魯迅先生這是寫自己老師朗讀詩書時(shí)的樣子，可見魯迅先生在回憶自己的老師時(shí)也是對其讀之朗朗印象尤深。我們不要輕視了這樣的美讀，它使我們的語文教學(xué)真正地活起來，實(shí)現(xiàn)了立體化、形象化，聲音也是語言的一種體現(xiàn)方式，同樣可以增進(jìn)學(xué)生對文章的理解，甚至效果會(huì)更好。在小學(xué)、初中階段，教師課堂范讀普遍存在，而到了高中階段，我們的語文教學(xué)在高效課堂的誤導(dǎo)下，似乎摒棄了這樣的一個(gè)方式，更多的時(shí)候是教師的講解和越來越形式化的學(xué)生的討論。這樣的教法怎么能讓我們的語文美得起來呢？語言本身就是為了說和記錄的，對母語的學(xué)習(xí)本應(yīng)回歸到這說與寫上面來。我們這些年的高中教育已經(jīng)吃了啞巴英語的虧，難道還要再吃啞巴語文的虧嗎？所以高中語文老師應(yīng)該解放思想，頂住壓力，讓書聲瑯瑯重回高中語文課堂，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地讀出聲來，讀出語文之美來。

找回語文美感，還原母語本真，高中語文的美感教育請從高中語文的美讀開始！

作者簡介：福建省閩南師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)學(xué)生。endprint