聚焦課堂展示個性

李曉花

在長期的教學實踐中，不是孩子缺乏主動性和創造性，而是教師在教學實踐中制約了孩子的主動性和創造性。課堂應該是開放的，課堂評價應該是多元化的，教師的人格和學識魅力等方面是影響孩子學習情緒和效果的重要因素。

課堂開放展示個性一、開放的課堂

我一貫認為，課堂不應該是一灣沉寂的湖水。課堂應該像流動的河水，有聲，有色，有急流的歡快，也有淺灘的緩慢。要使課堂充滿生氣和活力，教師就要深入研究調動學生積極性的策略和方法，使學生在老師這位“向導”的引領下主動的投入到課堂中，積極參與。為了調動學生的積極性，我除了創設貼近生活的情境，穿插寓教于樂的游戲，還讓學生扮演小法官“斷案”，小老師“講課”，小警察“破案”等角色轉換活動。由于小學生有較強的表現欲，所以課堂中讓他們充當多種角色，良好的課堂氛圍很快就營造了起來，課堂不再是教師講，學生學的單一模式，而是雙向的師生互動，生生互動的學習樂園。教師可以融入到學生當中成為其中的一員，所以在我的課堂上，遇到有爭議的地方，小法官們會爭先恐后地參與“斷案”，直到案情明了，真相大白。遇到學生自己能夠解決的問題，我便不講，因為會有“小老師”登臺講解，我便成了一位忠實的粉絲。和學生一起穿行在課堂間，品嘗著獲得過程中的那份“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅。讓課堂開放，讓身心愉悅。我也在課堂上組織小小演講家講壇，短小情景劇表演，還有小小辯論家爭霸等豐富多彩的活動。“科技像是一把雙刃劍，一邊在為你造福，一邊卻在傷害著你。每一件事物都有正方兩面，要合理運用，才能使其變為自己的財富。”看著爭辯得面紅耳赤的孩子們，我心中蕩起了陣陣漣漪，這樣的課堂里，難道會產生厭學的情緒嗎？

二、評價的多元化

課堂上的評價是教學策略中必不可少的部分。教師不要吝嗇評價，一句話，一個眼神，一個肢體動作……恰當的評價也是最能觸動學生學習情緒的重要因素之一，學生很在乎老師的認可。但是，許多教師常常僅僅限于對學生回答的問題進行評價，過多的傾向于知識本身的正確與否，而對學生的其他方面比如是否有序的回答問題；表達是否完整、清楚、流暢；舉止是否大方；回答是否有創意；學習態度是否端正等方面忽略或輕描淡寫，沒有達到評價的目的，因而收不到良好的效果。

長此以往，課堂成了少數“精英”的舞臺，大多數學生成了觀眾和聽眾，甚至有一些學生在情緒上產生了抵觸和消極的負面因素。由于習慣于聽，漸漸喪失了思考的習慣和能力。在這些學生的意識中，覺得自己是局外人，反正老師也不指名讓他回答，索性放任思緒，看似專心，其實心思早就轉移到與課堂學習無關的事情上去了，導致學習效果差，學習很費力。

因此，在課堂上我非常注意關注全體學生。搭建平臺，讓學生敢于質疑，敢于發表自己的意見，敢于說出自己的想法，敢于把自己展示出來。即使有些學生的意見不合理，看法不正確，給予糾正外，根據其表現，還給予恰當的激勵或提出期望性的評價。這樣即維護了學生的自尊，又使學生沒有受斥責的擔憂。使學生身心舒展，健康發展，樂于參與到學習活動中去。

三、教師自身的人格和學識魅力的展示

教師是課堂活動的組織者、參與者和引導者。自古就有“親其師，信其道”的教育魅力事例。從另一個角度說，課堂也是教師才情的展示平臺。做一個有激情的教師是我一直以來追求的教育理想，因為學生喜歡這樣的老師。這樣的老師能巧妙的激活學生的思維，調動學生的熱情，喚起學習的欲望。學生總是不由自主的把學習的興趣、動機，轉移并集中到自己喜歡的老師所教的學科上，還常常取得了較好的成績。所以說，教師不要把自己扮成布道者，僅僅質疑解惑是遠遠不夠的。

百年大計，教育為本。中華復興，教育先行。我們教師應該有“活到老，學到老”的思想意識，要有淵博的知識，精深的專業知識。記得愛因斯坦曾說過：“學生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德與才，無德無才的教師是絕不可能受到學生的愛戴和尊敬的”。一個教師的人格和學識魅力對學生而言就是一種無聲的吸引，因此，為人師者應用“時時充滿智慧”的標準來完善自己，嚴格要求自己。不斷更新知識，使自己擁有熱情、真誠、寬容、豁達、負責、幽默等品質，用富有個性魅力的健全人格，去優化師生間的情感關系。用自己的人格與學識魅力去感染周圍的人，感染學生。

教育的真諦在于引領，在于喚醒。為學生創造一個和諧、愉快、樂學的學習氛圍；用真情、博學感染學生，熏陶學生，成為學生成長過程中的標尺；使學生學會求知，學會做人，學會生存，得到發展——這是我和每一個教師神圣的使命。那種不負責任地把沉重的學習負擔扛在學生柔弱肩上的行為，請摒棄吧！

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