小學低年級“情境式”口語交際教學研究

費琳琳

語文學科除了人文性之外還具有很強的實用性，通過語文教學提升學生的口語交際能力，是當前語文教學的重要目標。然而，傳統的口語交際教學方式呈現出趣味性差、效率低下的特點。語文教師必須創新教學手段，通過“情境式”教學的方式不斷提升教學效率，從而真正實現提升學生口語交際能力的目標。

一、基于教材進行情境創設

小學語文的教學結構是基于教材制訂的，同時教材中的課文也是教師和學生最為熟悉的內容。教師應把教材的作用盡可能地發揮出來，將口語交際教學融入日常語文教學之中，為學生構建生動的情境，讓學生在更好地理解課文的同時，增強口語交際的能力。比如，在進行《司馬光》一課的教學時，教師就可以在網上下載以課文內容為劇本的舞臺短劇視頻，在課堂上為學生播放。在觀看結束之后，教師給學生互相交流的時間，并鼓勵學生發言總結短劇的內容，總結的內容不需要十分具體，也不需要學生字句斟酌，只要按照自己的想法敘述就可以。

二、基于生活進行情境創設

漢語作為學生的母語，在生活中無時無刻都會用到，教師完全可以基于學生的實際生活，創設出一個生活化的、學生熟悉的情境，從而提升學生對口語交際的興趣。比如在進行《雨后》一課的教學時，教師可以在正式開始教學之前向學生提出一個生活化的問題：“同學們，在下過雨之后，你通常都會做什么呢？”學生都經歷過下雨，在教室提出這一問題之后都會回想當雨過天晴之后，自己在做什么。教師再鼓勵學生踴躍發言，并選擇幾名同學到講臺上向同學們講述自己下雨之后都會做哪些事情，當時的情景是什么樣的。在學生暢所欲言之后，教師再引入課文主題，向大家講述文中的雨天結束之后，發生了什么樣的故事。

三、通過合作進行情境創設

口語作為一種最基本的言語活動形式，是整個語文的基礎，口語交際教學對全面提高學生的語文素養以適應時代與社會的要求是十分重要的。教師與學生是小學低年級口語交際課堂上的兩個主角，教師適時地加入學生中間，與學生合作進行情境的創設，能夠促使學生更主動、更積極、更認真地投入教學之中，保證情境創設的質量。比如在進行《狼和小羊》一課的教學時，教師就可以與學生一同表演。教師扮演狼，學生扮演小羊，學生在與“狼”的語言博弈之中，可以清晰地闡述自己的觀點，對“狼”的觀點進行駁斥。在這一過程中，學生的口語表達能力得到了鍛煉，教師與學生之間的距離也在無形之中被拉近了。

四、通過表演進行情境創設

小學低年級的學生心智發育尚不成熟，喜歡用表象、聲音和顏色進行思考，并具有很強的模仿興趣。教師應當根據學生的年齡特點，創設生動的表演情境，讓學生發揮自己的模仿興趣，進行角色扮演，不斷提升學生的口語交際能力和水平。比如在進行《蘑菇該獎給誰》一課的教學時，教師可以先帶領學生對課文內容有一個大概的了解，再模擬出一個森林的情境，讓學生將教室當作是一個居住著各種小動物的森林，再選擇四名學生分別扮演烏龜、駿馬、小黑兔和小白兔，讓四名學生從兔媽媽離開家開始，表演后面小黑兔與烏龜比賽、小白兔與駿馬比賽的過程，按照自己的想法為課文編寫一個“前傳”。由于沒有特定劇情的束縛，學生可以隨意設計自己的臺詞，語言得到了鍛煉，口語交際能力也得到了提升。教師只需要在旁邊觀看學生的表演，并適當地進行指點，保證課堂氣氛活躍就可以了。

五、通過游戲進行情境創設

對于小學低年級的學生來說，游戲遠遠比上課更能吸引他們的興趣，而且在做完游戲之后，學生總是有許多感想要抒發。根據學生的這一特點，教師可以在口語交際教學中加入更多的游戲元素，讓學生在歡聲笑語的游戲中更熟練地使用漢語，提升口語交際能力，實現寓教于樂的教學目標。比如在進行《夕陽真美》一課的學習時，教師可以將教學場景轉移到戶外，帶領學生在操場上或者花園里真真切切地感受夕陽的美好，在天然的情境中擁抱自然，在美麗的夕陽之下開展一些游戲活動。在游戲結束之后，學生一定有許多的感想要抒發，教師就地組織學生對此次戶外活動進行評價，可以說適時又適當。

總而言之，對學生口語交際能力的培養應當貫穿整個基礎教育的始終，而小學低年級階段則是夯實基礎的關鍵階段。情境創設的口語交際教學方式，能夠更好地激發學生的學習興趣、吸引學生的注意力，讓學生以一個更加積極、更加主動的姿態投入到口語交際學習之中，不斷提升其學習效率和社會能力，實現對綜合素質的強化。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區七都小學語文教師。