核心素養教學在小學語文中的作用分析

侯玉芝

“語文素質培養是小學教學的育人目標，是學生全面發展的基礎，也是提高其他學科學習能力的基礎。”因此，小學教育對于整個教育來說是十分重要的，想要提高教育質量，培養新一代的人才，就需要教師重視培養學生的語文素養。所以，教師將采用何種方式來有針對的培養學生的語文素養，就成為了教育者需要關注的重要因素。本文就核心素養教學在小學語文的分析進行研究。

核心素養教學小學語文分析“語文的核心素養就是指學生接受語文教育，通過對語文課程的學習，初步形成語文學科的素養，在此基礎上結合其他教育的一致的核心素養，有利于促進個人終身的發展，從而能夠更好地適應社會的發展。”所以，教育者首先要樹立核心素養的教育理念，結合多種教學模式，如創設情境教育法、探究法與討論法等，促進學生的語文核心素養的培養。

一、核心素養的含義

對于一個完整的人來說，素養十分重要，指的是人的自身修養的程度。其中也包括一個人的品質道德、文化程度以及責任感等。素養具有重要的作用，它可以通過對學生的有效培養，轉變學生的傳統的被動的學習模式。把接受學習知識轉變為主動自覺的學習文化知識。從而有利于樹立學生的學習自信心。通過小學語文的素質培養，有利于將語文教學與學生的各方面的能力有效的結合。從而起到調動學生的學習積極性。提高學生在語文學習中的各方面的素養。促進學生的學習語文是聽說讀寫的整合。不僅能夠提高學生的知識儲備能力，而且還能夠提高學生的學識修養以及文學素養。而這種素養教育和傳統教育截然不同。在傳統的教育中，教育者比較注重知識的教學，注重教程的精講，而忽略了知識的實際應用能力的培養。但是，素養教學有所不同，它比較注重培養學生的文化熏陶、學習的態度以及學習的自覺性的培養等等，從而提高學生的道德以及審美能力。例如：教師在對學生進行識字教學時，不僅僅只是單調的識字，更重要的還有通過對學生講述漢字的發展，促進學生文化歷史的熏陶，從而激起學生對于學習漢字的熱情，通過這樣的教學模式，整合學生的各方面的情感因素，提高學生的學習積極性。

二、在語文教學中的核心素養的實施

在教學過程中，語文教學主要的教學模式是以課堂形式展開的。所以，在教學時，應將校園與課外學習生活不斷的整合與擴展，讓學生在語文學習中找到學習樂趣，促進語文教學的整體發展。具體實施方式將從以下幾點展開：

（一）語文情感教學

語文學科與大多數的學科不同，它不像數學學科過于抽象不易理解，相反，語文學科比較接近生活，是一門具有感情的學科。從語文課文中能夠很好的體會到人類的情感。然而在傳統的語文教學中知識注重學生的閱讀與識字的培養。教師在教學方面過于古板，缺乏教學激情，在這樣的學習環境中，學生也會缺乏學習的熱情。然而，通過培養學生的語文學習素養，改變傳統的教學模式，提高教學質量。例如，教師在進行課文《小蝌蚪找媽媽》時，在傳統的教學中，教師首先會注重課文生字的學習與課文的閱讀，而忽略了課文中作者想表達的情感關系。教師應該采用討論法，通過創設問題小蝌蚪為什么要找媽媽？有了媽媽后小蝌蚪的生活會有怎樣的變化等疑問進入課文，在教師的引導下，學生能夠體會到課文中的情感關系。結合學生自身與媽媽的情感關系，將媽媽的愛與這篇課文進行聯系。讓學生通過課文不僅學會了課文內容，而且還能夠通過自己的思維拓展，促使課文中人物形象的具體化，提高學生對于課文的理解能力。

（二）通過延伸課堂知識，樹立學生學習自信心

新課改之后，在教學過程中教師需要將課堂還給學生，學生是教學的主體，教師處于主導地位。因此，在教學時教師要采用新型的教師方法，而“交流溝通是一種互動性極強的教師方式，學生們通過這種方式把不懂的知識點拿到眾人面前，讓大家展開討論，在討論過程中不但自己理解了，其他人也增強了表達能力。”通過這樣的學習方法，不僅能夠讓學生學習到知識，而且還能夠將學生之間的知識理解程度進行共享。有利于促進學生的共同進步。例如，在學習《秋天的圖畫》時，應有別于傳統的教學模式只局限于課文內容的講解。而應該在教師講解完課文內容時，通過采用討論法讓學生進行討論，討論“秋天的哀傷”與“秋天的笑臉”，并帶著“秋天的笑臉是什么樣的？”“秋天的圖畫與秋天的笑臉的聯系”等問題進行討論。通過教師的引導，將學生的學習從課文進行延伸。讓學生通過自己的想象力進行自由討論。從而激發學生的潛在素質。通過討論法促進學生積極思考，主動學習。語文素養的提高也促進學生的學習自信心的樹立。

（三）通過開放式課堂教學，強調學生的學習主體地位

在語文教學中，素養教學也叫做體驗式教學。通過創設情境的體驗教學。讓學生能夠直觀真實的感受語文教學的魅力。例如，在學習識字課文《看雪》時，便可以進行開放式的課堂教學，在教學時融入現實生活的場景，讓“看雪”不再單調，教師將引導學生，“看”一詞不僅僅只是看，而應該是打開自己的眼界，用眼睛去看整個世界，發現世界的美，所以看字下面有一個目字，看字上面是一個手字，我們可以形象的理解為用手遮目，遮住刺眼的光線，雪景就會更加的美麗。接下來是“雪”字，教師可以通過引導學生看雪的顏色以及聽雪的聲音和雪的觸感。創設情境的方式來帶動學生主動的理解雪字，從而記住雪字。采用這樣的教學法，教師還可以根據季節的變化來進行教學聯系。例如，在春天，教師可帶學生觀看“春雨”，在夏天，教師可帶領學生享受“陽光”，在秋天，可引導學生欣賞“落葉”，在冬天，可帶學生體會“雪”。并聯系相關的兩個字來進行教學，“雪”與“雨”都有雨字，但是它們又不一樣，“雪”字下面有一個“掃”，所以，采用聯想法，能夠掃雪不能掃雨。通過這樣形象的方式加深學生對于文字的理解與認識。通過開放式的教學能夠促進語文學習的生動化，激起學生的學習積極性，營造輕松的學習環境有助于教學質量的提升。

三、素養教學中的教學反思

在語文教學中，教師是教學的引導者，因此，要提高教師的基本素質。需要教師在教學時不斷的思考與反思，積累教學經歷，創造新思維。通過教學反思來不斷的改進教學模式，提高學生的學習接受能力。所以，教師要不斷的提高自己的專業水平，通過樹立終身學習的理念來不斷的新的教學方法。通過學習教育學和心理學及時的理解學生的學習心理動向，根據學生具有階段性這一特點，全方位的了解學生的潛在學習能力，通過因材施教促進教學質量的提高。

四、結論

“總之，小學語文教學要想培養與現代社會發展相適應的一代新人，教師就應當致力于學生語文素養的培養。”教師應注重在語文教學中以學生為主體，通過增強學生的閱讀范圍以及引導學生進行課外的延伸來促進學生提供學習自覺性。并通過情景創設的結合提供語文學習的趣味性，變被動學習為主動學習，達到語文核心素養教學的目的。

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