一切為了語言運用

徐蘭蘭

薛法根老師說：“語文教學旨在培養學生的以聽、說、讀、寫能力為核心的語文素養，而聽、說、讀、寫能力必然是在相應的聽、說、讀、寫實踐活動中逐漸形成的。”那么，在閱讀教學中如何設計相應的聽、說、讀、寫實踐活動呢？薛法根老師執教的蘇教版語文三年級上冊的《第八次》給了我一點啟示。

一、聽故事

【教學片段】

師：同學們，耳朵是用來做什么的？

生：聽。

師：仔細聽老師講故事。

（師講故事：一只蜘蛛正在結網……生都全神貫注地聽）

師：這個故事講了什么？誰做了什么？

生：這個故事講了蜘蛛結網。

師：現在老師再講一遍故事，仔細聽，聽完告訴我你聽到了哪些詞。

（師再次講故事，學生認真聽）

師：蜘蛛怎樣結網的？你聽到哪些詞？說出印象深刻的。

生：絲斷了，網破了。

…………

（生回答完，師出示詞語，指名讀詞語再齊讀）

絲斷了 網破了 并不灰心

重新扯起 再次結網 從頭干起

結了斷 斷了結

【教學細節賞析】

課堂伊始，薛老師開門見山地進入講故事環節，通過問題“耳朵是用來做什么的”來暗示學生認真聽講，這輕松的一問一答，就讓學生自覺地認真聽，課堂氣氛也很輕松，比我們平時說“上課要認真聽講”這樣的話語效果好多了。這樣的問答學生易于接受，也不會有抵觸心理，讓學生自發地學習，真正把學生當作學習的主體。

以上聽故事與讀詞語的教學實踐活動，既訓練學生聽的能力，幫助學生積累詞語，也是為講故事作鋪墊。如果說故事是美麗的項鏈，那么那些詞語就是串起故事的線。聽故事與讀詞語是為了讓學生將這些詞語內化，變成自己的語言，學會講故事。

課堂上，教師講了兩遍故事，對學生聽的要求不同。第一遍要求學生聽明白故事講了什么。薛老師問題提得非常精準，不多一個字也不少一個字：誰做了什么？學生一下子就說出來了。這樣的提問大大地提高了學生的概括能力和表達能力。第二遍要求學生記住印象深刻的詞語。由第一遍的概括到第二遍的具體，叫人不禁拍手叫好。

二、講故事

【教學片段】

（師根據屏幕上的關鍵詞語，再次講故事。生聽老師怎樣講故事。師講完故事出示：忽然……就這樣……可……）

師：這三個詞把這個故事串起來了，用上這些詞你也來講講《蜘蛛結網》這個故事。

（生練講故事，指名講）

…………

師：今天我們學的課文叫《第八次》，講的是誰的故事？

生：布魯斯王子。

師：講的布魯斯王子的什么故事？翻開課本自由讀課文。

（生自由讀課文，讀后指名說）

生：講的是布魯斯王子打仗的故事。

生：講布魯斯王子抗擊外國侵略者的故事。

…………

（分組出示詞語，讀詞語，理解“幾乎”“磨坊”。出示詞語：

第一組：抗擊侵略 打仗受傷 幾乎失去信心 磨坊

第二組：四處奔走 招集軍隊 動員人民抵抗成功）

師：這個故事講的是布魯斯抵抗侵略的故事，比較一下兩個故事有什么共同點？

生：布魯斯和蜘蛛都失敗了七次。

生：他們第八次都成功了。

生：他們都不灰心。

…………

師：你能不能用上這些詞語，學著《蜘蛛結網》的故事講一講《布魯斯王子抵抗侵略》的故事？

（生練習講故事，指名講）

【教學細節賞析】

以上教學環節主要訓練學生講故事的能力，分別講了《蜘蛛結網》和《布魯斯王子抵抗侵略》的故事。俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”此環節薛老師先讓學生對兩個故事進行比較，在比較中學生找出了兩個故事的共同點，在比較中，學生發現了語言規律，受到人物品質的熏陶。比較完后，再讓學生講故事，這樣難度就小很多，故事形式和《蜘蛛結網》一樣，有了前面講《蜘蛛結網》的故事作鋪墊，再講《布魯斯王子抵抗侵略》的故事就水到渠成了。整個教學環節清簡高效，訓練有方法，有梯度，給學生搭好平臺，學生在聽故事中不知不覺地學會了講故事。就連平時不會講故事的學生都嘗到了成功的喜悅，更別說那些擅長講故事的。讓人不禁感嘆：原來講故事這么容易啊！

講故事環節不僅僅只是講故事，還穿插詞語朗讀和理解，還有講故事的方法指導。識字一向是語文教學的基礎，辨字析詞是語文教師的看家本領。在學生讀完后，薛老師出示了此段課文中的關鍵詞語，進行理解辨析。如“幾乎”一詞是什么意思？是不是“全部”？只有理解了“幾乎”，才明白布魯斯的不灰心，才有了后來的第八次抵抗。另外此處的讀詞語還有個作用，即為下面的講故事環節作鋪墊。薛老師就像建房子一樣，先幫助學生建好框架，再幫助學生備好磚塊，接下來學生建就很容易了。教學中，學生始終是學習的主人，教師只是適時引導點撥。

三、寫《動員令》

【教學片段】

師：布魯斯王子是怎樣動員的呢？給布魯斯王子寫一個“動員令”。想一想，布魯斯怎樣說能鼓起將士們的信心？怎樣說能讓大家愿意跟著他一起第八次抵抗？

（學生寫《動員令》，寫好指名讀）

【教學細節賞析】

學習寫作是語文課堂的一項重要內容，但我們平時的課堂，閱讀課只是分析課文，作文課才用來寫作，存在閱讀和寫作分離的現象。其實，要提高學生的寫作能力，光靠一學期七八次的習作是遠遠不夠的，需要平時多練筆。殊不知，課文本身就是很好的寫作范例，讀寫結合更是提高學生寫作能力的一個重要途徑。此環節，薛老師帶領著學生進行了扎扎實實的寫作訓練。在學生寫之前，薛老師介紹了寫動員令的要求：要有號召力，讓人們一看就想去保衛國家，保護親人。有了這樣的要求，學生就找到了方向。有的學生從人們對侵略者的仇恨入手，激起人們的仇恨心理；有的學生從《蜘蛛結網》故事入手，鼓舞人們，重獲信心……

曾經看到過這樣一句話：語文課要給學生留下什么？留下知識，留下能力，留下情感。我想薛老師的這節課真正做到了給學生留下知識、能力和情感；同時，也向我們展示了在閱讀課中如何設計語文實踐活動環節來訓練學生的聽、說、讀、寫能力。一切為了語言運用。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區秦馀小學語文教師。endprint