淺談小學語文教學的語言特點

李海燕

教師在語文教學課堂規范、優美、準確地使用教學語言，具有重要的現實意義，有利于提高學生的語文學習興趣，使其興致高漲地接受語文知識，充分地彰顯語文教學的生命力。對小學語文教學語言特點進行了深入的探討，具有重要的指導意義。

小學語文教學語言特點一、小學語文教學語言的典范性

教師是具有專業知識的人。學生獲取知識的效果直接受到教師行為和語言的影響，教師的語言與行為會潛移默化地影響學生。常言道，為人師表。其中的“師表”便是指教師在日常的生活中要規范自己的行為與語言。所以，在教學過程中，教師的語言要起到正面的表率作用，要采用規范的教學語言進行授課。尤其是對于小學生而言，小學是學生學習語言的最佳階段，教師在教學時要重視學生語言的發展。在進行語文教學時多采用典范性的教學語言，然后讓學生進行模仿。在語文教學過程中注重典范性語言的運用能有效提高語言課堂的效果，有助于學生今后的語言學習。

二、小學語文教學語言的科學性

教育的主要目標是傳遞科學的知識。所以，在進行語文教學時，教師要為學生傳遞科學的知識，提升學生的語文綜合素養，拓展學生的語文知識，細致地傳達出語文教材中充沛的情感，合乎科學性。教師要正確理解教材內容，深入地了解教材中詞語的意思、語體以及作者想要表達的思想感情，并運用科學準確的語言將這些內容表達出來，對其進行深入分析，使得學生進一步理解教學內容。例如，在講解《落花生》這篇課文時，教師要知道“落花生”的別名，不能在沒有進行查證和參考資料的基礎上，就根據字面意思將其解釋成“種花生”，從而在理論上出現錯誤。

三、小學語文教學語言的可接受性

小學是學生學習的初始階段，小學生比較活潑好動，對于外界的新鮮事物會保持強烈的好奇心理，但是由于學生的生活經驗尚淺，在進行語文知識教學時，教師要重視知識點的難度系數，且教學的方式要在學生學習能力的接受范圍內。特別是在教學語言方面，如果教師采用較多的專業詞匯，但因為學生沒有接觸過，往往不能正確理解其中的內涵。因此，在教學過程中，教師要注重語言的應用，盡量選擇學生可以接受的簡單性的語言。除此之外，教師要重視開發學生的抽象思維方式，為學生今后的學習奠定基礎。對于年級較高一些的學生，教師更要重視學生學習興趣的培養，通過講故事的方法吸引學生的注意，從而將學生引入該堂課的學習中來。

四、小學語言教學的生動性

在小學課文中有很多生動形象的人物，都能引起學生的關注。要使學生的情感體驗與教材表達的情感相符合，教師就要利用生動的語言，培養學生的形象思維。利用生動形象的語言，將教材中的抽象情感變得更加具體，使課文中深奧的內容變得更加淺顯，從而增加課文的趣味性。例如，在講解《月光曲》這一篇課文時，在解釋“幽靜”這一詞語時，教師不能直接根據字典中的解釋而理解為“安靜優雅”，雖然字典中的解釋很準確，但學生難以理解其確切的內涵。所以，教師可以為學生創設一個具體有關這個詞的具體使用環境，使學生融入具體情境中對這個詞進行理解，這樣會更加準確。如一個秋天的夜晚，在村莊旁只有一條供人行走的小路，小路上能看到遠遠的房子，并聽到斷斷續續的唱歌聲。同學們，你們想象一下，這樣的場景是不是與課文中的幽靜場景很相似？教師運用生動形象的語言將場景描述出來幫助學生理解，讓學生發揮自己的想象力，調動思維，從而真正地理解“幽靜”這一詞語的意思。因此，在語文教學中，教師要善于運用生動形象的語言幫助學生進一步理解課文。

五、小學語文語言教學的情感性

在教學時，教師要深入地理解課文的情感，并在此基礎上，將其內化成自己的情感，并用相應的教學語言將情感表達出來，將課文中的各種情感準確地傳達給學生，引起學生情感的波動，觸動學生的心靈。例如，在講解《最后一課》這一篇課文時，課文主要傳遞了愛國情感。為了讓學生理解其中的愛國情誼，激起學生的相應情感，在教學時，教師可以講“南京大屠殺”事件給學生聽，用適當的語言表現出戰爭的殘酷，讓學生融入教師的語言之中，從而點燃他們的愛國熱情。在講解《十里長街送周總理》時，教師運用合適的語言將長安街人多的情況描述出來，表現出人們對總理的思念之情。在語言教學中，對于內涵深厚情感的課文，教師可以多次進行示范性的朗讀，將感情融入聲音中，引起學生的共鳴，提高語言教學的有效性。

總而言之，在教學中，教師要結合學生的年齡特點，根據課文的具體內容，采用有針對性的語言進行語文教學。利用語文語言教學的典范性、可接受性、趣味性、情感性以及科學性對學生進行有效的教學指導，加深學生對知識的理解，最終提升學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]劉燦群.新課程背景下“小學語文教學論”教學改革新探[J].湘潭師范學院學報，2008，（02）.endprint