小學英語教學中語境創設探索

盧志遠

英語是基礎教育中不可或缺的一門課程。然而，相比于語文課程和數學課程，小學階段的英語教學發展還是不夠健全，存在著許多需要深入思考的問題。小學英語新課程修訂版對聽說教學提出了更高的要求。

小學英語聽說教學語境一、聽說訓練的語境創設

聽說教學是學生接觸英語的起始階段，這影響著學生對英語學科的學習興趣，這一點對學生的整個學習生涯中的英語學習都產生著巨大的作用。英語作為一門語言類的科目，始終存在于某種特定的語言環境之中，脫離具體的語言環境，英語便只是一些邏輯意義上的符號，而無法達到交際運用的功能。創設英語聽說教學的語言環境需要遵循一定的原則。

首先，是真實性的原則。真實性是語境創設的基礎，只有真實的才是有意義的。真實語境的創設，可以給聽說教學帶來這樣兩個好處：與現實緊密相連，使單純的語言符號鮮活起來，讓學生易與理解，也更加容易讓學生進行知識的遷移，鼓勵他們自由的去探索生活中的英語；讓學生對英語學習產生價值上的認同感，與真實的生活情境相貼合。

其次，語境創設要突出“拓展性”的原則，拓展性原則體現在教學過程的方方面面，教學不是教學生他已經會的而是教他能夠會的。維果斯基在他的“最近發展區”中提出，學生有兩種知識發展的水平，一種是現有水平，另一種是可能達到的水平。教師的作用就是找到這個最近發展區，給學生提供最適合的訓練。那么在聽說教學中也是這樣，創設語境是給學生提供一個開闊的思維空間，鼓勵學生在給定的語境中自由交流，大膽的聯想和想象，從而在實際語言交流中拓展語言知識面，而不是單純的就知識教知識。

第三個原則是匹配性原則，所謂匹配性原則，要求語境的創設必須符合學生的年齡特點和認知水平。這與前面所談的拓展性并不矛盾，拓展性原則是在匹配性原則的基礎上發展起來的，不是無限的拓展而是符合學生特點與能力的拓展。根據課程標準，我國小學階段的正式英語學習是從三年級開始，但實際情況是大多數經濟比較發達的地區，從小學一年級便開設了英語課程，于是英語課程的學習貫穿整個小學階段。根據不同年齡階段學生的特點，又可以把他們分為小學低年級和小學高年級。語境創設需要考慮不同年級學生注意力集中特點、認知特點。尤其是要注意語境創設的趣味性和時間設置。巧用游戲，寓教于樂，合理安排學習節奏才能最大限度的發揮語境的效用。

二、聽說訓練的過程創設

語境創設是聽說訓練的鋪墊過程，創設適宜的語言氛圍從而使聽說訓練經行的更加順利而高效。語境創設之后，更加重要的是過程創設，過程是聽說訓練的主體部分。根據新課程改革中的“自主學習和協作學習”的思想，小學階段的英語教學應落實“以語言交際為中心”的教學思想，因此聽說訓練的過程創設需要緊密聯系語境圍繞交際展開。結合當今信息技術的發展和小學階段兒童英語聽說學習過程的特點，聽說訓練的過程總的來說是形式創新、種類多樣的，主要分為詠唱對話、閱讀、和練習四個模塊。

詠唱模塊體現在模仿聽唱教學之中，喜歡詠唱歌曲和兒歌是兒童英語聽說學習的一個重要特點。小學階段的英語教學在模仿聽唱階段一般會提供四首以上的歌曲或者兒歌以支持教學，這些歌曲的選擇通常是圍繞課文的主體展開，緊貼句型設計。另外，聽唱教學大多通過多媒體的方式呈現，既調動學生多種感官，增強學生的參與度又能以形象活潑的形式展示字母語言內涵，讓學生更好地理解。

聽說對話教學相比起模仿詠唱教學，難度要增強一些，但同時交際性也有所提高，更加能夠鍛煉學生綜合運用語言的能力。其中對話體現在師生對話、學生間的“兩兩對話”。課本中的“dialoges”版塊圍繞本單元單詞和句型提供對話練習材料，學習中要注意要求學生聽讀，也就是聽的同時跟讀，既能對學生聽力能力進行鍛煉也能夠給學生模仿語音的機會更好的進行語音的教學。另外，在聽說對話教學中還需要注意的一點是對話教學要給學生更多的參與機會，盡量避免較多的師生問答模式，因為這種模式下學生的參與度較低，并且教師掌握話語的主導權，不利于學生的思維的展開。

自編故事聽說教學是小學階段聽說教學的另一重要途徑，故事對小學階段的兒童有一種普遍的吸引力，故事結合動畫的形式展開使學生更容易感受英語教學的真實性和豐富性。一個單元的自編故事聽說教學體現在其“reading”版塊，在這個版塊中提供圖文并茂的小故事讓學生在聽唱兒歌，對話練習的基礎上感受更加豐富和開放的聽讀性材料，加大語言輸入的容量和內涵。這個版塊的練習方式也是多種多樣的，主要包括復述、描述、角色扮演、改編故事等說話練習。教師在這個版塊中要注意把握好材料的主題和難易程度。主題線索清晰便于學生理解：難以程度適當，符合最近發展取得要求。并且在自編故事聽說教學的過程中教師要及時給予指導，以保證教學高效順利的展開。

參考文獻：

[1]李萍.小學英語課堂教學中的情境創設[J].中國教育技術裝備，2015，（01）.endprint