淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性

毛麗佳

提升數學教學的有效性，讓學生在數學的學習過程中感悟到科學的魅力和價值，熱愛數學、運用數學，培養出更多的數學應用型人才。對如何提高小學數學課堂教學的有效性進行了深入的探討，具有重要的指導意義。

小學數學有效性教學情境一、創設有效的課堂教學情境

小學數學的課堂教學中教學情境的創設，在具有趣味性的前提下，要貼近生活，保證教學情境的高效性。例如，在學習《認識圖形》這一課的內容時，教師可從生活中的各種用品開始舉例詢問，如墻上掛的鐘表是圓形的，教室里的課桌是方形的等，這樣的方式貼近生活，既吸引了學生的注意力，又將課本上需要掌握的知識融于生活，起了一個良好的引入效果。符合《數學課程標準》中數學教學要緊密聯系生活實際、創設教學情境要生動有趣的要求。有效教學情境的創設，還要考慮以下方面的因素：

1.激發學生的求知欲望。學生的學習應該是一個主動的過程，興趣乃學習之母。在創設情境教學的過程中，不能一味追求流于形式的華麗，而是要始終立足于課本，從課本要求知識點出發，將文本知識融于生活而不拘泥于形式，用知識本身魅力去激發學生的求知欲望。

2.從已有知識和經驗中溫故知新。課堂教學時間有限，學生在生活中也會積累知識和經驗。從學生已經掌握的知識和經驗出發，創設的教學情境更容易讓學生理解和接受。例如，在講解《方向與位置》這一課時，從學生的座位出發，通過指出周圍的學生來辨別前后左右的方向，通過面對或背向太陽來分辨東西南北；在學習《時、分、秒》一課時，教師可事先準備好一面鐘表，從上下課及課間休息的時間入手，向學生展示時、分、秒之間的關系，使學生了解時、分、秒的概念及相互轉換關系，以此加深學習印象。在學生已經掌握的知識的基礎上，進一步引導學生對進行知識擴展。

二、提高學習方式的有效性

“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。”這是《數學課程標準》對學習方式提出的要求。因此，在實際的小學數學課堂教學中，要根據教學內容的不同，鼓勵并引導學生采用不同的學習方式以實現高效的學習。傳統接受學習為主的方式對學生的計算和解題能力的培養很強，卻忽視了學生創新能力和實踐能力的培養。根據小學生好動，充滿好奇的心理特點，在小學數學的課堂教學中，教師可以組織一些有趣的小活動，以學生為中心，鼓勵學生對一些實際生活中遇到的問題，自己動手測量或操作，通過既動腦又動手的這種方式提高學習成效，既能鞏固所學的知識，又提高了自己的動手操作能力，培養了勇于創造的科學精神。要提高小學數學課堂教學的有效性，就要在傳統教學中以接受學習為主的教學方式的基礎之上，融入深入的探究性學習方式。例如，在學習《測量》一課時，提前讓學生準備好尺子等工具，引導學生自主使用尺子進行書本、筆等學習用品的測量，及時解答學生在測量過程中遇到的問題，總結課上收獲。通過學生親自動手測量，對學到的知識會理解更充分。

有思考的教學才是有效的教學。在教學過程中，要引導學生進行獨立思考，自主探索，這樣的方式有利于促進學生的進步和發展。給予學生一定的時間和空間讓學生獨立思考、自主鉆研、動腦思考、動手操作。學生的自主探索是每節課都要具備的一個環節，也可適當通過合作交流來促進學生的自主學習。但合作交流的過程中，教師要正確引導學生，不能讓合作交流簡單地流于形式，變成看似活躍，實則低效的課堂。

三、對學生運用激勵性評價

學習的自信對學生來講，無論是當前的數學學習還是將來一生的發展都十分重要。在低年級數學課堂的教學中，教師課上的語言除了要精煉、準確，更重要的還是要充滿感情、富有激勵性。低年級的學生年幼，心靈尚還脆弱，教師的指責如果過多，會打擊學生的自信心，影響他們的創造興趣。因此，教師應尊重、關心每一個學生，對學生的錯誤及時指正而不過分指責，對學生的優秀表現大方夸贊。

學習優秀的學生需要教師的激勵，促進他們能有更進一步的發展，當他們的思路或想法得到老師的肯定之后，他們的內心會得到極大的滿足；成績中等的學生需要教師的激勵，讓學生有前進的動力并為之努力；而基礎較差的學生則更需要教師的激勵，他們本身對知識存在疑問和不解，很有可能產生不如人的自卑心理，教師適當的激勵性評價將會重新樹立他們學習的自信，從而更加地認真對待學習，取得優異的成績。

總而言之，在小學數學的課堂教學中，教師可以通過創設更加有效的課堂教學情境來激發學生的求知欲望，營造充滿趣味且教學高效的課堂十分重要。對學生運用激勵性評價，以發展和欣賞的眼光看學生，對學生的每一點進步給予肯定，讓他們在激勵性評價中樹立學習的自信心，從而獲得進步和發展。

參考文獻：

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