基于雙導師制的中學語文卓越教師培養與實踐

劉暢

【摘 要】我院“中學語文卓越教師”實驗班積極致力于新時期卓越師資人才培養的實踐和探索，主動加強與地方優質中學合作，貫徹“高師培養和與中學需求對接，示范引領與同伴互助結合，實踐訓練與反思內化一體”的指導思想，將雙導師制全過程、全方位地落實到中學語文卓越教師的培養中，極大地提高了師范生的培養質量。

【關鍵詞】師范生培養；雙導師制；“中學語文卓越教師”實驗班；指導思想；實施方式

師范生是未來教育的生力軍，師范生的培養歷來備受國家、教育主管部門以及社會各界的重視和關注。《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020）》（以下簡稱《綱要》）中提出：要“深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量。”

南陽師范學院是河南省省屬本科師范院校，師范專業辦學歷史悠久。2013年，我校啟動“卓越中學教師培養計劃”，文史學院成立了“中學語文卓越教師”實驗班（以下簡稱“卓師班”），致力于新時期卓越師資人才培養的實踐和探索中。“卓師班”開辦三年來，我們在培養模式、課程設置、教學方式等方面，開展了一系列卓有成效的工作。特別是積極加強與地方優質中學合作，貫徹“高師培養和與中學需求對接，示范引領與同伴互助結合，實踐訓練與反思內化一體”的指導思想，將雙導師制全過程、全方位地落實到中學語文卓越教師的培養中，極大地提高了師范生的培養質量。

一、雙導師制的內涵與實施背景

導師制是舶來品，它是15世紀初期由英國牛津大學的威廉·威科姆開創，其特點主要是為每位本科學生配備專職導師來負責學業指導。與獨特的學院制度相配套，導師制在牛津大學的人才培養方面成效顯著。后被我國借鑒吸收后，形式與內涵都發生了新的變化。簡而言之，形式上，在導師制的基礎上，逐漸發展成雙導師制；內涵上，由高校內部的兩位導師（分別負責思想引領和專業提升）逐漸發展成發展為校內校外兩位導師，共同負責學生專業知識與技能的培養，注重理論結合實踐，培養應用型創新型人才。

長期以來，我國傳統普師類培養模式往往注重教育學、心理學理論與學科專業知識的學習，而輕視教學技能的訓練和教育見習、實習的鍛煉，從而導致師范生教學技能整體水平不高。針對這種情況，教育部開始在師范生培養中推行“雙導師制”。師范生培養模式中的雙導師制，是指高師院校為每位師范生配備校內校外兩名導師，校內導師主要負責指導學生的專業發展和職業規劃，夯實學生的專業基礎和教育教學理論，指導學生進行模擬教學技能訓練以及撰寫畢業論文等，重在理論提升與專業引領；校外導師是來自一線教學的名師，主要負責涵養學生的教育情懷，為師范生上示范觀摩課，現場指導學生實訓，對學生的課堂教學進行“臨床診斷”，指導學生見習、實習等，重在構筑職業情操和示范教學技能。雙導師制的核心思想是師范生培養要與中學教學接軌，重視聯合培養，重視實踐技能。

二、基于雙導師制的卓越中學語文教師培養與實踐

1.“卓師班”人才培養與實踐探索的指導思想

我院“卓師班”成立之后，在深入解讀教育部關于師范生培養相關文件和政策的基礎上，結合前期的實踐探索，我們最終確立了“卓師班”人才培養與實踐探索的指導思想——“高師培養與中學需求對接，示范引領與同伴互助結合，實踐訓練與反思內化一體?！?/p>

其中，“高師培養與中學需求對接”著眼于人才培養的針對性和有效性，既是對人才培養目標——“培養什么樣的人才”，也是對人才培養方式——“怎樣培養人才”的理性思考與明確回答。卓越中學語文教師的培養必需與中小學語文教學的實際需求接軌，重視與中小學的交流合作，打破傳統觀念與體制的束縛，堅持走深度融合、聯合培養的道路。著重強調的是高師院校的職責；“示范引領與同伴互助結合”著眼于人才培養的方式方法，通過“生-生”同課異構與“生-師”同課異構的形式，既充分利用師范生之間的差異互補，加強同伴間的互助學習，又充分發揮校外導師言傳身教的示范效應，最大程度地引領師范生職業操守和教學技能的提升。著重強調的是校外導師的作用；“實踐訓練與反思內化一體”著眼于人才培養的訓練思路，注重思行合一，強調邊實踐邊思考，以實踐促能力，以反思促認識，全面提高師范生的理論修養和實踐能力。著重強調的是師范生的實踐反思能力。

2.“卓師班”雙導師制的具體實施方式

我院“卓師班”的修業年限為2年，實施“1+0.5+0.5”的培養模式。其中，“1”指大三一學年系統的學習與培訓，“0.5”指大四上學期一學期完整的教育實習，第二個“0.5”則指大四下學期畢業論文撰寫及招教特崗培訓。

開班伊始，我們即為每個學生配備校內校外兩位導師。針對師范生職前教育和培訓的薄弱環節，我們將雙導師工作的重點提煉概括為：第一，教育情懷與道德操守構建；第二，課堂教學技能訓練；第三，見習、實習活動開展。

首先是教育情懷與職業操守的構建。語文教師是一個平凡而高尚的職業，它呼喚有情懷有操守的人加入。如何有效發揮雙導師制的優勢，建構師范生的教育情懷和職業操守？主要是兩個導師各自發揮優勢，協同共建。校內導師主要是發揮自己教育理論和專業知識上的優勢，與學生分享古今中外著名教育家的相關言論，以及當代著名的全國特級語文教師的事例，啟發、感染學生，使學生升起對教師職業的崇敬和向往；校外導師主要是發揮自己實踐經驗的優勢，以講座的形式為同學們講述自己從事語文教育的經歷和感悟，現身說法，娓娓道來，親切動人，使學生更直觀地感受到教師職業平凡中的偉大。

接著是教學技能訓練。教學技能訓練是傳統普師類培養模式的薄弱環節。主要問題是訓練前缺乏有效指導，訓練中缺乏適時“診斷”與精準點評，訓練后缺乏深入反思與升華內化?！白繋煱唷钡慕虒W技能訓練，以“同課異構”為有效抓手，集中、有效地解決了上述問題?！白繋煱唷钡耐n異構有生-生同課異構和生-師同課異構兩種形式。二者相互結合，依次展開，帶給學生層進遞深式的啟發和收獲。先是“生-生”同課異構。同伴之間由于相似的基礎和背景，更易產生共鳴，更易心領神會。因此，圍繞同一教學內容的“異構”，有利于師范生之間相互激發，相互學習，取長補短，共同提高。接著，在“生-生”同課異構的基礎上，進行“生-師”二度同課異構，校外導師嫻熟地向師范生全面展示一線教師精湛的課堂教學藝術，將對學生產生持續而又強烈的直觀沖擊，充分發揮名師的示范引領作用，促進學生深入揣摩、玩味教學藝術，進而全面優化自己的教學。

第三是見習、實習活動的開展?！白繋煱唷比瞬排囵B與中小學的對接，不僅體現在校外導師“請進來”，還體現在師范生“走出去”。模擬練習與真實課堂相比，缺少教學活動的重要一環——學生。新課改的理念是以學生為主體，這就決定必需要帶領師范生走進中小學，走進真實的教學情境，完整、真切地感知教學現場，了解學情，把握學情。因此，在教學技能訓練過程中，我們穿插了教育見習的環節。見習由校內導師帶隊，帶領學生到校外導師任教的學校，開展一系列有針對性的教學實踐。一是觀摩示范課，豐富實踐教學的經驗。觀摩不同文體不同風格教師的教學，有利于學生開闊視野，初步思考和探索適合自己的教學風格；二是進行實戰演練。學生在校外導師的指導下，精心備課，然后走上真正的講臺，全面體驗真實的課堂。三是參與班級的管理和建設，設計、組織班會活動、家長交流會等，進一步豐富教師技能。

實習活動主要安排在大四的上學期，學生可以參加“國培”“省培”的頂崗實習，或者進入我院協同培養單位實習。實習期間，校內導師與校外導師通過多種形式對學生進行管理和指導，使學生快速成長為一名合格的人民教師，理論認識與教學技能突飛猛進，順利實現我們的人才培養目標。

總之，我院“卓師班”的人才培養積極落實了教育部關于卓越教師培養的新理念和新導向，重視與地方中學的合作，注重實踐創新，并通過整體設計、科學規劃，將雙導師制全覆蓋地落實到位，有力助推了師范生培養的質量，為培養未來的卓越中學語文教師奠定了堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]國家中長期教育改革和發展綱要[R].北京：人民出版社，2010：52

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