淺談小學語文教學中如何拓寬教學設計思路

楊立萍

語文課堂教學中，設計有效的、吸引學生注意力的問題對提升課堂教學效率有重要意義。教師要結合教學實踐活動，拓寬語文教學思路，為激活小學生學習語文的興趣創造條件。對小學語文教學中如何拓寬教學設計思路進行了深入的探討。

教學設計實踐拓展一、精心設計導語，體現教學的情感性

語文教學的主體和對象是學生，激活學生的學習興趣顯得格外重要。小學語文教材中，有很多故事性強、情節復雜、語言優美動人的文章，教師要充分利用這些文章內容吸引學生的注意力和學習興趣。上課伊始，學生最容易集中注意力，如果教師抓住這一關鍵時機，設計能夠吸引學生興趣的導語，使學生產生學習的沖動和欲望，學生進入學習情境。整堂課的教學流程將更加順暢，課堂教學效率將得到極大提升。

在學習《朱德的扁擔》時，教師引導學生了解扁擔：“大家知道扁擔嗎？你對它了解多少？說一說”……教師為學生講解關于朱德的小故事。在聽故事的過程中，學生的學習熱情被點燃。有的學生好奇地問道：“我很好奇，朱德爺爺的扁擔有什么特別之處呢？作者為什么要專門寫他的扁擔？文章內容是在什么樣的背景下發生的？”還有的學生說：“在學習課文前，我很疑惑，作為一軍之長，朱德爺爺完全可以派他手下的兵去干活，他為什么非要親自帶領戰士下山挑糧食？糧食那么重，朱爺爺能挑得動嗎？”學生在各種疑問中開展學習活動。

教師設計的導語，必須體現啟發性、趣味性和靈活性。要結合學生實際，以學生的學習特點為基礎。在此基礎上，教師對文章內容進行分析，充分把握教材內容，設計吸引學生注意力的導語，以達到感染學生、激活學生學習興趣的目的。

二、創設關鍵問題，體現教學的針對性

成功的課堂教學必須具備有效的問題設計。教師要抓住文中關鍵性的內容開展問題設計，學生的思維被激活，情感被激發，學習效率將大大提升。這樣的學習將起到事半功倍的效果。教師設計的問題必須是整節課的精華，是文本內容的線索，貫穿于整堂課。通過解決相關問題，學生能夠準確把握文本內涵和情感基調，能夠起到感染學生情緒的作用。

在學習《畫楊桃》時，教師創設情境，導入新課：“大家喜歡畫畫嗎？畫畫可不是一件容易的事，你都畫過什么？給大家說一說。”學生們踴躍回答。有的學生說：“我從小就喜歡畫畫，平時，我經常畫一些花花草草，還有小鳥。”還有的學生說：“我最喜歡畫小動物，它們是我們的朋友，我們要與小動物友好相處。”教師讓學生朗讀課文，把握故事情節。并設計出本文關鍵性的問題：“作者是怎樣畫楊桃的，在畫楊桃的過程中發生了什么事，作者通過畫楊桃這件事得到了什么樣的啟示？”學生認真地朗讀課文內容。讀完后，從文中尋找答案。有的學生說道：“在畫楊桃的過程中，‘我將楊桃畫成了五角星的形狀，受到了大家的嘲笑，老師不但沒有批評我，還讓其他人到我的座位上觀察楊桃。”還有的學生說：“通過這個故事，不同的人會有不同的啟示，從‘我的角度來看，做人要踏實。”學生通過回答關鍵性的問題，理清了文本思路。

抓住了文本的重點和中心，就把握了文本內容的基本方向。教師要以關鍵性問題為跳板，針對文本內容開展教學設計活動，體現語文教學的整體性和針對性。

三、明確學習任務，體現教學的目的性

語文集情感、知識、學習方法為一體。作為學習的主體，學生在小學語文教學中發揮著無可替代的作用。在進行教學設計時，教師要在教學設計中注入新課改因素，充分考慮學生這一學習因子。

在學習《丑小鴨》時，教師引導學生觀看課文插圖，講故事：“看著本文的插圖，利用你豐富的聯想和想象，誰能為大家講一講這個故事？”學生的學習積極性被激活。教師引導學生明確本節課的學習任務：“你認為，學習這篇課文需要掌握哪些知識？”學生思考后回答。有的學生說：“首先要認識、學習本文的生字詞，字詞的學習是基礎，非常重要，然后要了解故事內容，本文主要講述了什么事情，起因是什么，過程是怎樣的，結果又如何。”有的學生說：“我們必須要知道，通過閱讀這個故事，從中學到了什么，得到了什么樣的啟示。”還有的學生說：“本文的作者安徒生是一個著名的童話作家，要了解有關作者的情況，本文的體裁是童話，童話是一種特殊的體裁，我們要充分了解這種體裁的特點。”教師對學生的回答予以鼓勵，并明確本節課的學習任務。

小學語文的學習任務，主要是明確學習內容，了解學習方法，把握文本情感和主旨。學生只有明確了一節課的學習任務，才能在學習中有針對性地學習，體現教學的目的性。

四、結論

為了確保教學設計的科學性和新穎性，教師要從導語設計入手，在問題設計環節，教師要根據課型特點，抓住關鍵性問題，把握教學重點，啟迪學生思維。將文本內容與課外實踐活動相結合，開展課外拓展延伸。這樣才能真正達到學習主體與課堂教學的契合，彰顯語文學習特性。endprint