需求導(dǎo)向下高校教師實踐鍛煉工作機制的探討

張鳳林

[摘 要] 站在社會需求的角度，為了更好的適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，高校鼓勵教師下企業(yè)參加實踐鍛煉，培養(yǎng)教師的實踐能力。文章從山西工商學(xué)院教師參加實踐鍛煉的現(xiàn)狀入手，分析了實踐過程中存在的問題及原因，并提出了優(yōu)化教師實踐鍛煉機制的對策與建議。

[關(guān)鍵詞] 高校教師；實踐鍛煉；需求導(dǎo)向

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 15. 108

[中圖分類號] G647 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）15- 0249- 03

0 前 言

進入20世紀(jì)80年代以后，高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是以職業(yè)需求為導(dǎo)向，適應(yīng)社會、行業(yè)對職業(yè)、崗位的需求。這就要求高校在教育教學(xué)改革的探索中進一步注重實踐環(huán)境的建設(shè)，要求高校專業(yè)課教師既要具備豐富的理論知識，又要具備有很強的實踐技能。需要進入實際工作崗位進行實踐鍛煉，不斷豐富和更新自己的專業(yè)知識和技能，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。但是高校在推進此項工作時，普遍存在教師崗位實踐鍛煉工作中針對性不強，形式化現(xiàn)象較突出等問題。為此，本文以山西工商學(xué)院為例，探討如何完善教師崗位實踐鍛煉工作機制。

1 山西工商學(xué)院教師參加實踐鍛煉的基本情況

為適應(yīng)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，建設(shè)一支既有豐富理論知識又有較強實踐能力的雙師型教師隊伍，整體提升青年教師實踐動手與社會服務(wù)的能力，2015年學(xué)校教師發(fā)展中心提出了師資隊伍建設(shè)的一項重要舉措，鼓勵中青年教師參加實踐鍛煉，目的是加強對中青年教師實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，豐富教師業(yè)務(wù)實踐經(jīng)驗，夯實教學(xué)科研基礎(chǔ)，進而提升學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。本人在對山西工商學(xué)院2015年教師參加崗位實踐鍛煉的基本情況進行調(diào)研和統(tǒng)計分析，資料匯總?cè)绫?所示。

2 實踐鍛煉中存在的主要問題及成因

2015年學(xué)校教師參加實踐鍛煉的熱情很高，雖然崗位實踐工作取得了一定的實效，但同時也存在一些問題，表現(xiàn)在三個方面。

2.1 教師方面存在的問題

（1）學(xué)校近年來引進了大量的青年教師，大都是畢業(yè)于本科院校或重點院校的高學(xué)歷人才，雖然專業(yè)理論基礎(chǔ)知識扎實，但實踐性嚴重匱乏，培養(yǎng)的學(xué)生無法很好地適應(yīng)崗位要求。

（2）專業(yè)教師本身欠缺，加之日常授課任務(wù)重，科研壓力大，職稱評定競爭大，部分教師還兼職行政或?qū)W生管理等工作，參加企業(yè)業(yè)實踐鍛煉精力不足。

（3）教師好為為師，不能很好地進行角色轉(zhuǎn)變（由教師轉(zhuǎn)為學(xué)徒），理論知識多，實際操作能力不足，參加崗位實踐，上手能力差。

（4）部分教師擔(dān)心參加實踐鍛煉影響教學(xué)工作量的完成，給予的津貼可能會少于上課津貼，影響到收入。

（5）少部分教師對實踐鍛煉認識不夠，所選擇的實踐鍛煉崗位工作任務(wù)簡單，有的跟自己專業(yè)不符，違背了教師參加實踐鍛煉的目標(biāo)。

2.2 實踐單位方面存在的問題

（1）實踐單位對于教師參加實踐鍛煉活動理解欠缺，支持力度不夠，配合不到位。

（2）實踐單位認為教師鍛煉時間有限且不固定，不能長期有效的待在企業(yè)，不能給企業(yè)帶來更多的經(jīng)濟利益，甚至?xí)绊懫髽I(yè)的運轉(zhuǎn)。

（3）對于各行各業(yè)的實踐崗位來說，財務(wù)崗位是很敏感的，而這一部分恰好是財務(wù)管理專業(yè)教師最需要學(xué)習(xí)的，并且所需的人數(shù)有限，不能滿足教師的需求。

（4）有的實踐單位崗位業(yè)務(wù)內(nèi)含商業(yè)機密，實踐單位怕泄露商業(yè)機密，不愿意讓實踐鍛煉的教師涉及到提供高質(zhì)量、有價值的實踐崗位。

2.3 學(xué)校方面存在的問題

（1）由于參加崗位實踐鍛煉的教師多，實踐的地點比較分散，學(xué)校沒有足夠的人力、物力對每一個實踐鍛煉的教師進行指導(dǎo)、訪談和管理。

（2）學(xué)校對參加實踐鍛煉教師的管理制度和考核制度不夠完善，有效的質(zhì)量監(jiān)控機制還沒有形成，使教師下企業(yè)參加實踐鍛煉沒有達到預(yù)期的效果。

（3）學(xué)校在實施過程監(jiān)管中手段有限。學(xué)校在教師實踐鍛煉的實施過程中，要維護教師的尊嚴，要避免對實踐單位正常工作的干擾，監(jiān)管手段主要通過電話核查和走訪現(xiàn)場等方式。

（4）學(xué)校在考核教師實踐鍛煉中的成效時，對于專業(yè)不同、職稱不同的教師采用相同考核方式進行考核，缺乏科學(xué)性和可比性。

3 優(yōu)化教師實踐鍛煉機制的對策

3.1 正確處理教師與學(xué)校、企業(yè)的關(guān)系

從教師方面來說，教師應(yīng)該充分利用好這次到企業(yè)參加實踐鍛煉的機會，來提高自身業(yè)務(wù)水平和能力。專業(yè)教師到企業(yè)參加實踐鍛煉，這不僅是教師個人的行為，它還關(guān)系到學(xué)校和企業(yè)的切身利益，所以要正確處理好三者之間的關(guān)系，從多方面多角度達到共贏。

從學(xué)校方面來說，學(xué)校應(yīng)該擔(dān)負起教師與企業(yè)溝通的橋梁，不能單靠教師的個人關(guān)系來尋求實踐鍛煉的企業(yè)，學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)建立深入的聯(lián)系，讓教師下企業(yè)成為經(jīng)常性，規(guī)律性的行為。學(xué)校應(yīng)該重視專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉中遇到的實際問題，給予后方支持。

從企業(yè)方面來看，企業(yè)是以營利為目的的組織，企業(yè)不會白白為教師提供下企業(yè)鍛煉的平臺，會要求學(xué)校給予相應(yīng)補貼，或者要求參加實踐鍛煉的教師為企業(yè)提供理論指導(dǎo)，幫助企業(yè)解決他們在生產(chǎn)過程中的技術(shù)難題。同時企業(yè)也應(yīng)該意識到專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉是對企業(yè)的技術(shù)改造、技術(shù)攻關(guān)和開發(fā)課題等方面有著重要的作用。

3.2 完善教師實踐鍛煉的工作機制

3.2.1 建立實踐鍛煉激勵機制，提高教師認識

為了確保教師實踐鍛煉的效果，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的實踐鍛煉激勵機制。學(xué)校要加大對教師實踐鍛煉重要性的宣傳力度，讓教師能充分認識到實踐鍛煉對于自我完善的作用，建立起完善的激勵機制，積極鼓勵教師參加實踐鍛煉。學(xué)校可以把教師到企業(yè)實踐鍛煉與職稱評定相掛鉤。在以后教師需申報副高以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)時，要求有專業(yè)教師在任現(xiàn)職期間有到企業(yè)實踐鍛煉的經(jīng)歷，并考核合格。同時也可以作為“雙師型”教師認定的要求之一。

3.2.2 加強實踐鍛煉過程管理機制，確保實踐工作常態(tài)化

為了保障教師到企業(yè)實踐鍛煉的順利開展，學(xué)院要制定教師到企業(yè)鍛煉的相關(guān)管理制度，實行學(xué)校和企業(yè)雙重管理制度。制訂出臺《教師到企業(yè)實踐鍛煉管理辦法》，管理文件包括：教師到企業(yè)實踐鍛煉申報審批表、教師到企業(yè)實踐鍛煉任務(wù)書、教師到企業(yè)實踐鍛煉考核鑒定表、教師到企業(yè)實踐鍛煉考核內(nèi)容指標(biāo)及評價細則、校企合作教師到企業(yè)實踐鍛煉協(xié)議書等資料。在實踐鍛煉期間，學(xué)校組織人事處、教師工作處不定期抽查。教研室、部門負責(zé)進行定期檢查、走訪，及時與教師進行溝通聯(lián)絡(luò)，掌握教師實踐情況。同時到企業(yè)鍛煉教師要嚴格遵守企業(yè)的考勤制度，實踐企業(yè)對實踐教師嚴格考勤，并向?qū)嵺`鍛煉教師所在的單位進行反饋。在學(xué)校和企業(yè)的雙重管理下，使教師實踐鍛煉工作正規(guī)化、常態(tài)化。

3.2.3 完善實踐鍛煉考核機制，提升實踐鍛煉成果

為了保證鍛煉的行之有效性，學(xué)校應(yīng)在教師參加實踐鍛煉前，與教師制訂合理的鍛煉目標(biāo)，明確鍛煉要求，應(yīng)取得的什么成果，并將完成結(jié)果作為年度考核的重要依據(jù)。在實踐鍛煉期間，要求教師填寫的日志、筆記、實踐鍛煉工作總結(jié)等有關(guān)資料，確保實踐鍛煉成果的質(zhì)量。通過提交的實踐工作總結(jié)，全面匯報實踐成果。實踐鍛煉的最終目標(biāo)是要促進教師科研教學(xué)能力的提升，實踐鍛煉要強化成果應(yīng)用，使實踐鍛煉真正的轉(zhuǎn)化為科研成果和教學(xué)內(nèi)容。

主要參加文獻

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[2]董涵，黃紹梅，于建國.加強高職院校專業(yè)教師赴企業(yè)實踐鍛煉工作管理的探討[J].中小企業(yè)管理與科技，2014（33）.

[3]孫社文.“固定蹲點式”教師實踐鍛煉柔性機制探討[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（7）.endprint