多媒體環(huán)境下英語專業(yè)論文寫作過程教學(xué)法的應(yīng)用

◎張奕雯

多媒體環(huán)境下英語專業(yè)論文寫作過程教學(xué)法的應(yīng)用

◎張奕雯

過程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于教師和學(xué)生將重點(diǎn)放到寫作過程上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作過程中的主導(dǎo)地位，而教師則側(cè)重幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。現(xiàn)如今，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所具有的集成性、交互性、可控性等特點(diǎn)使得大學(xué)英語寫作課程更為高效、生動，因此可以廣泛用于寫前階段、寫作階段和評價(jià)階段。該論文就多媒體環(huán)境下運(yùn)用過程教學(xué)法教授英語專業(yè)論文寫作進(jìn)行了探討。

英語論文寫作課程在很多英語專業(yè)課程設(shè)置上都有所要求，其主要目的就是介紹和引導(dǎo)學(xué)生如何撰寫和完成英語專業(yè)本科論文，同時(shí)，結(jié)合課堂教授、小組討論、布置任務(wù)等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會做研究，并享受其中的樂趣。 然而，在我國，以一稿寫作模式為特征的結(jié)果寫作法較為普遍，這種學(xué)生寫老師改的方法可以說收效甚微，老師和學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下難以體會做研究的樂趣。比較而言，過程寫作法更加重視寫作的過程，是一種主張多稿寫作的教學(xué)法，需要從選題，閱讀，收集資料的前期準(zhǔn)備到寫成初稿，刪減，多次修改，最后定稿一個(gè)長期過程。另外，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體多用于教學(xué)之中，教學(xué)效率有了明顯提高。如果能將多媒體環(huán)境和過程寫作法結(jié)合起來就更能激發(fā)大學(xué)生對英語寫作的興趣，提高寫作水平，增強(qiáng)研究能力。

過程寫作法及理論基礎(chǔ)

寫作過程是指作者把自己關(guān)于某個(gè)主題的想法寫出來的活動。在認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知語用學(xué)發(fā)展起來之前，人們長期以來都認(rèn)為寫作過程就是構(gòu)思、草擬和修改一篇文章的過程。直到20世紀(jì)80年代, 越來越多的學(xué)者受到認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)的影響,認(rèn)識到寫作過程應(yīng)該包括更廣泛的內(nèi)容。例如，張省林就認(rèn)為，寫作是心理認(rèn)知活動，也是思維創(chuàng)作和社會交互活動，它必然涉及情感。即，積極的情感促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，消極的情緒阻礙語言學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)忽視情感問題，導(dǎo)致了學(xué)生寫作中的心理障礙。

成果教學(xué)法（Product Approach），長期以來作為我國傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)方法，與過程教學(xué)法有著不同的教授重點(diǎn)。成果教學(xué)法比較注重文章的內(nèi)在形式，此教學(xué)方法將學(xué)生寫作的一次性成稿作為終結(jié)，過分強(qiáng)調(diào)文章成稿的語言質(zhì)量，邏輯關(guān)系和表達(dá)能力。教師也多采用范文分析作為主要教學(xué)方法。指導(dǎo)教師在拿到學(xué)生的文章后在語法、詞匯、句型、語言風(fēng)格等上花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行修改，以提高論文語言準(zhǔn)確性和表達(dá)流利性為主要目標(biāo)。這種強(qiáng)調(diào)文章內(nèi)在形式的教學(xué)方法必然忽視了學(xué)生寫作過程中的心理因素，將寫作這樣一個(gè)心理認(rèn)知，思維創(chuàng)作循環(huán)往復(fù)的過程單純地理解為對語言的表達(dá)形式的簡單操練，脫離寫作者的個(gè)人體驗(yàn)，造成學(xué)生的心理障礙，嚴(yán) 重地影響寫作教學(xué)效果。比較而言，過程寫作法更注重寫前的思考、討論和寫后的修改、與他人分享的過程。它認(rèn)為英語寫作應(yīng)該是一項(xiàng)具有樂趣且漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，是一項(xiàng)將學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和知識聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它應(yīng)該注重學(xué)生的寫作內(nèi)容，而不是過分強(qiáng)調(diào)英語語法的準(zhǔn)確性和表達(dá)的流利度。

過程教學(xué)法的代表人物是美國的新罕布什爾大學(xué)的唐納德·莫里。他提出寫作過程分為3個(gè)階段: 寫前階段、寫作階段和修改階段。筆者也將從寫作的這三個(gè)階段分析多媒體環(huán)境下如何用過程寫作法教授論文寫作。

多媒體環(huán)境下英語寫作教學(xué)的特點(diǎn)

隨著多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展，20世紀(jì)90年代，逐步產(chǎn)生了“多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所具有的集成性、交互性、可控性、信息空間主體化和非線性等特點(diǎn)為英語教學(xué)尤其是大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間。具體地表現(xiàn)為：

多媒體的展示功能，擺脫了傳統(tǒng)的板書教學(xué)，使得寫作教學(xué)中的大篇幅的文本內(nèi)容及圖形變得更為直觀，從而提高了教學(xué)的成本，效率和時(shí)間，學(xué)生也更能集中注意力。同時(shí)，教學(xué)中使用的幻燈片可以隨時(shí)重復(fù)，意味著教師可以合理有效地增大教學(xué)內(nèi)容的輸入量，增強(qiáng)吸引力和感染力，使教師講授的內(nèi)容更形象、更具體，把有些難以理解的內(nèi)容變得更直觀、生動。（董廣鈞,2011:5-6）。

借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師能夠在課堂隨時(shí)展現(xiàn)查找文獻(xiàn)和利用其它網(wǎng)絡(luò)資源的方法和過程。比如，寫作老師在教授文獻(xiàn)查找時(shí)，可以充分利用本校的電子圖書館，為學(xué)生課上展示文獻(xiàn)查找過程，解答文獻(xiàn)篩選過程，同時(shí)，教師可以隨時(shí)通過學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)和同學(xué)一同查找最新文獻(xiàn)，或者研究成果，讓學(xué)生體會查找文獻(xiàn)的過程和樂趣，并以此了解最新研究成果，從而使學(xué)生的研究內(nèi)容具有時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)意義。

多媒體環(huán)境下用過程寫作法教授論文寫作

寫前準(zhǔn)備。論文的前期準(zhǔn)備工作雖不涉及實(shí)際的寫作—信息輸出（文秋芳），但其工作量與寫同等重要。它包括選題，定題，查閱文獻(xiàn)及相關(guān)資料，整理寫作思路，同時(shí)寫出大綱，此過程需要老師給予必要的指導(dǎo)。實(shí)際上，過程寫作法認(rèn)為寫作者一旦有了寫作概念，其寫作過程即已開始。這是因?yàn)椋瑢懽髡咴跇?gòu)思文章之前，就必須在大腦中對文章的寫作目的、預(yù)期效果、對象讀者、寫作的主題和領(lǐng)域，寫作的局限等等因素有所思考，那么，即便寫作內(nèi)容未能以文字的形式出現(xiàn)，但寫作已經(jīng)展開。

多媒體教學(xué)在介紹畢業(yè)論文時(shí)，可以將大量的文獻(xiàn)材料在課堂上就呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能較廣泛地認(rèn)識到論文的特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。并結(jié)合往屆學(xué)生的優(yōu)秀論文進(jìn)行講解，讓學(xué)生認(rèn)識到一篇好的論文并不單單只是指語言的準(zhǔn)確與流暢，從而不再僅僅關(guān)注學(xué)生習(xí)作的最后產(chǎn)品——文章，他更是寫作者從構(gòu)思到編輯整個(gè)過程的良好反映，是一個(gè)學(xué)生運(yùn)用本科階段（或研究生階段）所學(xué)知識去解決實(shí)際問題的能力，是一個(gè)學(xué)生是否具備研究能力的考驗(yàn)。在選題環(huán)節(jié)上，利用多媒體的優(yōu)勢，可以很好地在課堂上呈現(xiàn)選題的過程。比如，以研究英語教學(xué)法為例，樹狀圖展現(xiàn)出從研究興趣出發(fā)，進(jìn)而逐步縮小范圍，最后尋求確定論文題目的過程。

論文的寫前準(zhǔn)備還包括文獻(xiàn)回顧，對于已確定寫作主題的學(xué)生而言，該部分的教授應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。教師可要求學(xué)生下載學(xué)校與自己主題類似的電子文獻(xiàn)，閱讀并學(xué)習(xí)。課上老師可引導(dǎo)學(xué)生就往屆學(xué)生所寫的文獻(xiàn)回顧部分進(jìn)行點(diǎn)評和討論。筆者在論文寫作教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，對于相對枯燥的文獻(xiàn)回顧學(xué)習(xí)，學(xué)生看到自己身邊同學(xué)所寫的內(nèi)容要比看標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀論文更感興趣，更有話題。該過程的教學(xué)目的并不單單是讓學(xué)生能寫出自己研究主題的文獻(xiàn)回顧，而是學(xué)會如何做研究，體驗(yàn)做研究的樂趣，學(xué)會可以就不同的研究主題寫出合格的文獻(xiàn)綜述。

寫前準(zhǔn)備還包括羅列出合理的大綱。對于該部分的學(xué)習(xí)，教師可以理論結(jié)合實(shí)踐，將不同例文中的目錄--The table of content供大家討論，分析，學(xué)習(xí)。目的是在此基礎(chǔ)上，就自己的研究話題寫出合理、有深度的大綱。

寫作階段。寫作過程是一項(xiàng)反復(fù)復(fù)雜的過程，Drafting是學(xué)生獨(dú)立完成表意的階段，即把自己的思想用語言完整地表達(dá)出來。過程寫作法，強(qiáng)調(diào)寫作者是否能夠表情達(dá)意，是否能將自身的想法轉(zhuǎn)換成語言文字，相較而言，對于語言的準(zhǔn)確性和標(biāo)準(zhǔn)度的關(guān)注要明顯少于結(jié)果寫作法。學(xué)生應(yīng)以自己頭腦中的真實(shí)感情，真正想法為意義進(jìn)行文字創(chuàng)作，讓文章語言反應(yīng)寫作者的個(gè)性特征來，貼上作者的標(biāo)簽。這一過程中，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)該給予較多的鼓勵和支持，而不是因?yàn)椴环蠘?biāo)準(zhǔn)就一味否定。

修改階段。很多指導(dǎo)老師在拿到學(xué)生的論文成稿后都比較苦惱，認(rèn)為修改論文是乏味且費(fèi)時(shí)費(fèi)力的任務(wù)，同時(shí)，老師修改后返還給學(xué)生“滿紙紅”的修改稿也常常讓學(xué)生感到受挫，從而弱化了學(xué)生的寫作樂趣。未經(jīng)過自改及互改的文章，容易讓指導(dǎo)老師將關(guān)注點(diǎn)放到語言準(zhǔn)確性上從而大大降低了印象分。多媒體的應(yīng)用使得修改工作大大簡化，修改過的文章也易于保存和查閱。

過程寫作法的優(yōu)點(diǎn)在于幫助學(xué)生控制寫作過程中的認(rèn)知策略，多媒體教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)資源共享，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。過程寫作教學(xué)法在多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)中可以廣泛應(yīng)用于寫前階段、寫作階段和評價(jià)階段，同時(shí)注重同伴的修改和教師的角色轉(zhuǎn)換，努力克服過程寫作教學(xué)法在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。

（作者單位：西安財(cái)經(jīng)學(xué)院外國語學(xué)院）