指向教師專業發展的數學名師工作室實踐研究

孫曉俊

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指向教師專業發展的數學名師工作室實踐研究

孫曉俊

（威海市第二中學，山東威海 264200）

作為教師專業發展的重要途徑，名師工作室在各地迅速發展．如何使中學數學學科名師工作室高效運行，有許多值得探究的問題．首先考察了山東省名師工作室建設和運行的現狀，指出目前已有的兩種運行模式的不足，在此基礎上，提出了融合實體工作室和網絡工作室為一體的新型名師工作室運作模式．最后，以“威海市孫曉俊名師工作室”為例，從實踐的角度探討了新型工作室的建設策略并介紹了相應的運行效果．

教師專業發展；中學數學；名師工作室

1 引 言

贏得教師，才能贏得教育．自2004年以來，體現教育改革新理念的新課程改革在全國范圍內全面展開．新課程為教師的專業發展提供了廣闊的空間和舞臺，同時也對教師提出新的挑戰．新課程要求教師更新理念、豐富知識、增強能力，在改革中實現自身專業素質的優化和專業水平的提高．對“數學教師專業發展”可做如下界定：數學教師在整個數學教育教學職業生涯中，通過終生數學教育專業訓練，獲得數學教育專業的數學知識、數學技能和數學素養，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素養，成為一名卓越的數學教育工作者的專業成長過程，也就是從一個“普通人”變成“數學教師”的專業發展過程[1]．

從20世紀90年代開始，專業共同體在美英等西方發達國家悄然興起，成為知識經濟時代背景下一種新的學校發展模式．教師專業共同體作為教師合作組織形式的一種，在教師專業發展過程中，具有積極的作用．在教師共同體中，教師之間可以進行對話、探討，一方面將公共知識轉化為個人知識，另一方面將個人學習、工作中遇到的問題轉化為公共問題，從而實現同伴互助、持續學習和專業發展[2]．

名師是具有一定知名度和影響力的社會公共資源．為實現名師的社會效益最大化、加快區域優秀教育人才的成長，近年來，作為專業學習共同體發展模式的一種本土化形式，國內很多地方建立起不同層次、不同類型的“名師工作室”．“名師工作室”一方面為名師自身發展提供了更為廣闊的空間，另一方面也為團隊教師成長提供了平臺，成為促進教師專業發展的新途徑．由于網絡具有的環境開放性、內容豐富性、交流互動性等特征，以網絡為代表的現代信息技術與教育相結合，為名師工作室的發展注入了新的活力．

目前，由教育主管部門組織實施的名師工作室的運行模式主要有兩類：一類是基于行政組織的“教研室式”名師工作室，另一類是基于網絡支撐的“展示平臺式”名師工作室．這兩種模式在運行中都存在著一些實際問題，阻礙了名師工作室目標的達成．因此，研究名師工作室的運行模式，對于名師工作室的發展有著重要意義．然而迄今為止，從工作室模式的角度，特別是結合數學學科的名師工作室模式研究，尚未見報道[3~6]．

以數學教師專業發展為切入點，通過對山東省名師工作室現狀的考察，分析了目前教師工作室的建設現狀，指出了兩類名師工作室的特點、優勢與不足，基于教師學習共同體理論，提出了一種新型名師工作室模式，并從實踐的角度，結合“威海市孫曉俊名師工作室”的建設與運行，探討了新型名師工作室建構理念、建構目標、保障措施及評價機制等問題，給出了新型名師工作室建設的若干策略．

2 名師工作室發展現狀

“名師工作室”最早于2002年公開出現在上海寶山區，近年來在全國各地迅速發展[3]．為使研究具有針對性，通過網上調研、問卷調查、實地調研和訪談等形式，對山東省名師工作室現狀進行了考察．其中，共向全省17個省轄市數學教師發放教師問卷270份，回收246份，有效問卷229份，占發放問卷的84.8%；共訪談30所中學的106位教師．問卷及訪談主要涉及的內容包括：參加過哪些名師工作室、為何參加名師工作室、名師工作室有哪些活動內容與方式、最感興趣的名師工作室活動是什么、參加名師工作室的收獲是什么、名師工作室不足有哪些、對名師工作室的改進建議有哪些，等等．

據統計，截止到2015年底，山東省由各地級市及以上教育行政部門命名的數學學科“名師工作室”共有176個，包括小學數學名師工作室74個、初中數學名師工作室62個，高中數學名師工作室40個．其中，由各地市教育行政部門命名的實體“名師工作室”137個，占絕大多數，其基本運作模式是由教育行政部門組建并提供支持，由某一科研、教學水平較高的教師掛牌牽頭，若干骨干教師參與，依托某一學校開展活動，運作類似于傳統的教研組織．基于網絡平臺——“山東省教師教育網”，自2004年開始，山東省以“立足高端領軍人才培養，打造山東省未來教育家隊伍”為目標，啟動了“齊魯名師建設工程”，周期5年，現已組織實施兩期，共建立網上“齊魯名師工作室”144個，其中數學學科“齊魯數學名師工作室”33個，占22.9%．齊魯數學名師工作室設置“課例打磨”、“名師導教”、“名師學習”、“課題研究”、“在線研討”等功能模塊，開展了教學研討、課題研究、教師研修等活動，通過網絡平臺，展示研究過程，并向全省注冊中小學教師開放．其中，“課例打磨”活動每學期至少進行一次，在平臺上展示群組參與的備課、上課、研課過程，使教學現場和教學過程嵌入網絡；“名師導教”活動每單元進行一次，每學期至少完成兩個單元的“名師導教”活動，名師結合熱點問題，組織在線研討．截止到2015年10月，齊魯名師數學工作室共上傳課例打磨案例350個、名師導教案例855個、名師學習資料937份、課題研究資料107份．名師工作室工作的開展有力地促進了教師專業發展，參加名師工作室的骨干教師達到了一千五百多人．掛牌名師及工作室成員中有四十多人獲得“齊魯名師”稱號、七十多人被評為特級教師，承擔地市級以上課題五百多項、發表論文一千二百多篇、獲地市及以上教學科研獎勵七百多人次．

隨著名師工作室的發展，一些問題也逐漸顯現出來，影響了名師工作室作用的發揮．在這些問題中，除一些常規問題，如運行制度不健全、日常管理松散、高端引導不夠、工作目標不清、保障措施不夠以及技術支持缺乏等之外，工作室運行模式是一個重要的問題．

目前名師工作室雖然多種多樣，但從模式上來看，主要分為兩類．一類是基于行政組織的“教研室式”的實體名師工作室，實際運行中的名師工作室大多為“教研室式”的實體名師工作室，對此已有不少文獻予以介紹[7]，另一類是基于網絡的“展示平臺式”（虛擬）名師工作室[8]．

實體名師工作室主要采用“面對面”的活動方式．一般由主持人進行組織，在一個約定的時間、地點將教師召集起來，進行培訓或研討某些特定的題目．這種名師工作室的優勢在于參與性好、針對性強、對設備等條件要求低等，但它的不足也很明顯．

（1）采用傳統的集中活動方式，具有常規教研的影子．

在時間上，要求成員遵守統一時間，否則活動會受影響，具有不可重復性．在空間上，要求成員集中于確定空間，這種空間的封閉性限制了參與人員人數及參與范圍，不利于實現教育研究的廣泛性和高效性．

（2）交流方式上多為單向交流，不能充分進行多向互動．信息傳遞主要通過語言文字，表達方式單一、難于對信息進行很好地獲取、處理、傳輸和存儲．

（3）學科相對孤立、學校相對孤立以及資源有限．這在一定程度上制約了工作室活動的有效開展．

（4）運行機制程式化．這種機制不利于以交互、共享、協作為理念的教學共同體形成，更不利于名師工作室遠程輻射作用的發揮．

隨著教育信息化的發展，這種“人對人”、“面對面”的“物理”形態的傳統名師工作室，已經不能滿足廣大一線教師專業發展的需求．

目前的網絡名師工作室大都是基于網絡軟硬件，以名師的名義建立的網上平臺，在形態和功能上類似網站[8]，如山東的“齊魯名師工作室”．相對于傳統實體工作室，網絡工作室具有如下優勢：

時空環境從封閉走向開放，活動不再受時間、空間、內容、方式的限制；參與活動人員從單一走向多元，除了本單位、學科教師，身處異地的專家、學者等也可同時參與；交流方式實現多向交流，教師具有多方位有效互動的充分自由；可以共享更多的資源．

這種網絡名師工作室模式的缺點表現在：

（1）過多依賴網絡，缺少計劃組織，對教師的實際需求重視不夠，偏離了名師工作室的初衷．

（2）側重平臺搭建，使工作室更像一個教育信息存貯與展示網站，不能作為互動共享的網絡研修平臺來發揮作用．

（3）網絡工作室成員對于資源的單向索取，造成工作室的活動逐漸失去了生命力．

（4）部分網絡工作室的關注點在于吸納更多人員加入，或者把關注點放在純平臺技術展示而忽視了實效性．

（5）網絡資源不夠豐富、缺少交互功能以及對優秀資源的管理，從而制約了網絡平臺的使用，不能滿足促進教師自主專業發展的需要．

總之，現有的單一實體名師工作室與網絡（虛擬）名師工作室模式，都已經不能適應教師專業發展多方面需求，需要進一步探索和構建名師工作室的新模式．

3 新型名師工作室的建構

3.1 新型名師工作室構建基礎

教師工作室概念來源于“教師專業共同體”，而“教師專業共同體”則是基于德國學者騰尼斯（Tonnies F. J.）提出的“共同體”．“教師專業共同體”是指具有相同的目標，共同參與專業發展的計劃、實施和反思的智力團體．在此共同體中，學習發生于行動中，專業智慧被廣泛散布，知識通過社會性的途徑構建出來．教師專業共同體具有以下5個特征：（1）共享規范和價值觀；（2）反思性對話；（3）去個人化的實踐；（4）集中于學生學習的集體；（5）合作．因此，多名教師基于共同愿景的感召，在相互幫助、指導和善意的批評下，對自我行為進行不斷調整，整合為組織共同的利益趨向，付諸于教育實踐的行動可稱其為“教師專業共同體”[9]．“名師工作室”由教師工作室演化而來，本質上也是一類專業學習共同體．它以課題研究、學術研討、理論學習、名師指導等為主要形式，對內凝聚帶動，對外輻射示范，引領教學改革，促進教師專業成長的團隊組織．

總之，教師共同體理論是名師工作室建設的基本理論基礎．

在信息化社會中，名師工作室不僅有實體的物理環境，同時也擁有虛擬的網絡環境．網絡工作室作為一種“網絡學習共同體”，應當與實體工作室互為補充，互為支撐．

名師工作室具有以下特點：

（1）專家引領．名師作為教學領域的專家，有著成熟的教學理念和豐富的實踐經驗，能夠把握教師在專業發展過程中的困惑與不足．以名師工作室為載體的教師研修活動，能夠分享名師的智慧，加速教師成長的步伐．

（2）目標明確．明確的目標是研究團隊存在的最穩定的因素之一，是教師持續合作、關注研究問題的基礎．

（3）共生共榮．名師工作室的成員之間進行緊密的交往、互動、分享與合作，從而構成一個聯系緊密的有機體．在名師工作室中，成員具有共同的愿景，彼此信任、尊重，平等相待，在追求工作室目標的過程中共生共榮[10]．

3.2 新型名師工作室構建理念

名師工作室建設的核心價值是促進教師專業發展，這就需要工作室有一個符合實際情況的運行模式．因此，這里提出的數學學科新型名師工作室是指有名師、骨干教師以及青年教師組成的，實體組織環境和網絡虛擬環境相融合的，具有數學學科特點的“名師引領、專家指導、相互學習、研教結合、共同發展”教師發展共同體，體現“融合、協調、共享”的理念．新型數學名師工作室除了具有為數學教師專業發展提供學習資源、促進數學教師之間分享專業知識與經驗、搭建數學教師交流反思平臺之外，在行為模式、思維模式和文化模式等方面還應具有以下特點：

（1）健全的組織管理．在新型數學名師工作室中，依然要以實體名師工作室的一套規范的管理制度為基礎，包括目標確定、人員組成、計劃制定、活動開展以及相應的保障、評價制度，以使名師工作室具有穩定性和可持續性．

（2）豐富的網絡手段．網絡跨時空的特性，使工作室活動無限擴展．通過網絡，教師可以在任何時間和地點，自主進行交流、研討，沒有人數地域和時間的限制．

（3）共享工作室資源．教師可以在共享協作空間、資源空間和個人私有空間進行自由轉換和運作．名師工作室是教師的一個信息源，共享已不僅僅限于知識、經驗共享，也包括觀念和思想共享．

（4）融合真實與虛擬環境．工作室活動發生的場所既包含真實環境，也包含虛擬環境．網絡技術不直接作為工作室的手段和工具，而是構建虛擬環境的手段．從技術的角度來看，包括計算機技術、網絡技術、通訊技術、微課制作技術在內的各種信息技術都是工作室的支撐，不限于網絡技術．

（5）更多的協作方式和機會．基于網絡，工作室成員之間通過交流互動、知識共建與管理等方式，共同進行學習與研究，教師間的協作方便、靈活、多樣和多向．

（6）方便專家與教師間的溝通．在名師工作室中，除了名師領銜外，還聘請專家進行指導，搭建的專家與教師、教學與研究連接的橋梁，目的是實現理論對實踐的指導，是理論與實踐關系的重建．在專家同步或異步的支持與幫助下，促進成員教師理論研究水平的實質性提升．

（7）具有鮮明的學科特色．數學名師工作室是由某一地區數學學科名師領銜、若干數學學科骨干教師與青年教師參與，以數學學科教學研究和青年數學教師培養為主要內容，以提高中學數學教師教育教學、教育研究能力和促進中學數學教師專業成長為目的的學習共同體[11~15]．無論是領銜名師，還是其中的成員都是數學教師，數學教師主導著工作室中的所有工作與活動；數學名師工作室的活動是緊緊圍繞數學學科展開的，如數學課程研究、教學內容研究、教學方法研究等．

總之，數學新型名師工作室在技術層面上是一種多元化主體、跨時空、高效率的學習共同體形式，在文化層面上是一種自主、平等、共建、共享的學習機制．數學新型名師工作室要體現名師引導進步與成員自主發展相結合，活動的集中組織與分散探究相結合，資源的線上交流與線下創造相結合，科研與教學相結合．從本質上講，數學新型工作室不僅僅是基于數學學科對已有的兩類工作室的簡單疊加，而是對他們的有機集成．這種“學科+組織+網絡+名師+團隊”一體化新型名師工作室模型，如圖1所示．

信息技術水平的不斷提高，為構建新型學習共同體提供一個良好的技術和環境支持，為名師工作室發展開辟了空間[9]．隨著信息時代的全面到來，教師網絡應用能力的普遍增強，新型名師工作室必將成為教師學習共同體的新范式．

4 新型工作室的實踐

“威海市孫曉俊名師工作室”是在2009年成立的“孫曉俊齊魯名師工作室”的基礎上建立起來的，工作室由李文廣、王春燕等9名骨干教師及青年教師作為成員組成．近年來，按照“融合、協調、共享”的新型工作室運行理念，努力探索形成實體工作室與虛擬工作室有機融合運行機制，更好地促進教師專業發展．

4.1 建設目標

依據《威海教育名家工作室建設（教師系列）考核管理辦法（2015－2018）（試行）》，“威海市孫曉俊名師工作室”的基本工作任務是：

（1）人才培養．把人才培養作為根本任務，通過專家指導、自主學習等方式，促進工作室主持人的再成長和持續提高，為未來教育家群落的培育和形成奠基．通過主持人的任務型跟進式培養，力爭3年內使工作室成員成長為在市級及以上層面具有一定影響力的優秀人才，培養一批名師梯隊骨干力量．

（2）項目研究．積極承擔上級教育教學課題的研究，緊緊圍繞教學實踐工作中亟需解決的重點、難點和前瞻性問題，進行專題研究．取得一定的教科研成果，成果能夠在一定的領域內進行推廣和應用，能夠有效提升教育教學質量和育人成效．

（3）輻射引領．確定幫攜區域（學校），與幫攜對象共同制定目標與計劃，深入開展教育教學改革，解決幫攜對象發展過程中的薄弱環節，通過執教示范課、專題報告、網絡教研、跟進式現場指導等形式，推廣主持人和成員優秀的教學經驗與成果．

圖1 數學名師工作室功能構建

4.2 人員組成

名師是一種優質教育資源，名師要通過工作室發揮名師示范、引領、輻射作用，因此，名師工作室的成員需要經過嚴格的選拔．依據《威海教育名家工作室建設方案（試行）》，名師工作室由一名師主持人和若干名工作室成員組成，由教育行政部門聘任，實行任期管理．名師是名師工作室的主持人，負責整個工作室運行以及各項活動；工作室成員和學員的產生由名師推薦，報市教育局備案．工作室的每個成員既是學員，又是合作伙伴．工作室的每個成員還必須將在工作室中的所學、所做、所得傳遞給本校的學習同伴，最大效果地發揮專家的指導作用和名師的輻射引領作用．為保證工作室的高端引領，工作室從高等師范院校選聘一名專家，作為工作室的專業導師，具體負責指導和引領工作室的建設和發展，培訓工作室主持人和成員，參與課題研究，幫助提升和推廣工作室建設的經驗等工作．

4.3 建設策略

名師工作室的生命力在于其有效性，建設策略是保障名師工作室有效性的基礎．為此，“威海市孫曉俊名師工作室”提出了以下建設策略．

（1）科學規劃是建設前提．規劃是確定實現目標最佳路線的過程．一方面，規劃為工作室的活動主體指明方向，協調成員的活動；另一方面，通過規劃能減少重復和不必要的活動．名師工作室的良好運作，也需要有約束團隊成員的內部運行機制和教育行政部門、學校對工作室的組織管理制度的保障．

（2）參與者的積極性是建設的關鍵．名師工作室是由人組成的，它的有效性取決于參與者的積極性和創造性．首先參與者應有共同的愿景，其次參與者之間要彼此信任、同心協力．參與者要有較好的學科素養、較強的研修能力和較高的信息技術水平．

（3）豐富的資源是建設的基礎．名師工作室的靜態資源（如課件、素材等）應由系統進行定期或不定期的補充、完善，并通過社會資源，如一些優秀的學科網、數學教育網等專業性網站進行實時更新．動態生成的數學學科程序性資源（如教學方法、教學設計、教學反思等）則更為重要，應促使其生態成長．名師工作室要促使每位成員都成為知識管理的載體，產出、分享和使用資源，促進知識價值的積累、保持和提升．

（4）信息技術的應用是建設的條件．快速發展的現代信息技術，特別是社會服務軟件（Social Network Service，簡稱SNS）的日新月異，拓展了技術運用的空間，也為名師工作室的發展提供了契機．由于SNS向用戶提供“互動、分享、協作”的網絡環境，促進了知識分享，激發了知識創新，提高了教師的信息處理能力和協作能力，名師工作室平臺需要及時更新、升級，如平臺的穩定性、導航設計以及平臺中各個功能模塊之間的聯系等，從而提高平臺利用效率．

（5）融洽的文化氛圍是實施的環境．專業學習共同體中的教師專業發展活動，是建立在合作、分享的基礎上的，教師合作文化的形成不僅可以促進教師間的教育生命流動和共享，而且可以緩解和消除教師間消極競爭和工作的“孤獨感”，促進教師生命的發展，缺乏合作文化，教師工作室難以有效運行．同伴互助是工作室文化的核心，也是工作室的靈魂，只有每個教師都能超越自我，克服防備心理，學會互相學習和工作，形成共同的思維，才能加快個人成長[16~17]．

（6）合理的運行機制是建設的保障．工作室運行所需的經費、物質、時間等資源，應有充分保障，以使工作室活動順利開展．

組織保障．“威海市名師工作室建設領導小組”負責工作室建設的總體規劃和統籌協調．領導小組下設管理辦公室，負責具體的統籌協調、活動安排、考核管理等日常工作．每個工作室配備一名協調員，負責工作室與專業導師之間的日常工作聯系、工作室開展各項教科研培訓活動的組織和協調．

經費保障．依據《威海市名師工作室建設專項經費管理辦法》，設立工作室建設專項經費，管理期內，給予每個名師工作室扶持資金．專項經費包括劃撥給每個工作室的年度專項經費和導師指導專項經費．每個工作室的年度專項經費由管理辦公室直接劃撥給工作室主持人所依托單位，由工作室主持人支配使用．

條件保障．為保證工作室主持人和成員履行好職責，工作室主持人所在學?；騿挝粸橹鞒秩碎_展活動提供獨立的辦公室，并配備辦公桌椅、電腦、網絡設備、部分專業書籍資料等；主持人工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量，并適當減少其一般性的日常工作；工作室成員按照所在區市或學校教師標準課時工作量的三分之二計入基本工作量，并適當減少成員一般性的日常工作．工作室主持人和成員的學習、培訓、研討等活動納入教師繼續教育范疇，每年由工作室主持人負責按照有關規定申報本工作室成員的繼續教育學分．

（7）完善的評價是建設的推動．依據《威海教育名家工作室建設（教師系列）考核管理辦法（2015－2018）（試行）》，在3年建設周期內，工作室考核和管理遵循的基本原則是立足實務、聚焦實效，關注重點、重在發展，動態管理、分期考核．對工作室的考核采用年度考核與屆終考核相結合的方式進行．市教育局每年組織一次工作室年度考核，重點考查年度日常工作目標完成情況和工作室建設工作滿意度情況等．對工作室的年度考核分優秀、合格、不合格3個等級，年度考核不合格的，取消工作室資格，停撥專項經費．屆終考核是在工作室建設周期完成后進行的涉及工作室建設的綜合考核．工作室的屆終考核分為優秀、合格和不合格3個等級．屆終考核結果為優秀的，經主持人申請可直接進入下一周期威海教育名家工作室建設；屆終考核結果為合格的，可參加下一周期威海教育名家工作室的申報評選；屆終考核結果不合格的，不能參加下一周期威海教育名家工作室的申報．工作室成員的考核由工作室主持人負責．考核分為年度考核和屆終考核，主要考核成員是否已經達到培養發展的目標．工作室成員的考核結果分合格和不合格兩個等級，不合格的予以調整，報市教育局備案；經市教育局同意，可按有關程序吸收符合條件、有發展潛力的新成員進入工作室．在推薦參評山東省特級教師、正高級教師、齊魯名師等以及職稱評聘中，同等條件下，優先考慮工作室主持人與成員．

4.4 實踐效果

隨著威海市數學名家工作室工作的開展，工作室主持人和成員的專業成長業績顯著．

（1）主持人發展．主持的山東省“十二五”規劃課題“在高中數學課堂中開展師師合作教學的研究”順利結題，研究的成果之一“專業發展引領、雙平臺支撐建構實踐與研究相融合的師師合作教學模式”獲得威海市教育科研創新成果二等獎．結合教學實踐，出版了專著《合作教學—新課改下的中學數學教學的有效途徑》，在《中國數學教育》、《現代教育》等數學專業期刊上發表多篇論文．2013年，被評為山東省特級教師和齊魯名師，2014年，獲得在全國數學教育中有較大影響的“蘇步青數學教育獎”二等獎．2016年，晉升正高級教師,入選國家“萬人計劃”教學名師山東省候選人．主持人積極發揮引領、示范、帶動和促進作用，擔任了學校及校外多名教師的培養和指導工作，連續多年為威海市新入職教師進行崗前培訓，并被聘為山東省中小學遠程教育研修課程專家．每年在威海市第二中學聽、評課40多節，上示范課、公開課10節以上．2012年作為威海市優秀教師宣講團成員，在威海市轄區的三市一區進行10場面對中小學教師的專題報告．應邀主講中國教育電視臺CETV4-《中國課堂》，并先后在山東省高中數學年會、青島市高中骨干教師高級研修班上做專題講座．

（2）工作室成員發展．在主持人的帶領引導和工作室成員自身的努力下，工作室成員的教學和科研能力迅速提升．李文廣、王春燕、王愛萍、石智超、楊永利等工作室骨干教師主持或參與各級課題5項，團隊成員公開發表論文20篇，論文獲獎24項，課程資源獲獎29項．其中獲省級一等獎1個，省級二等獎1個，市級一等獎4個．有6人被評為威海市直優秀教師、5人被評為威海市直教學能手、7人被評為威海市直名師．工作室促進教師專業發展的經驗對兄弟學校的數學教學及其他學科的教學也產生了示范作用．工作室主持人和成員多次在市內外研討會上做專題報告．目前，工作室已成為威?；A教育的一個品牌．

5 結束語

數學名師工作室已經成為數學教師專業成長的重要載體，這里從實踐的角度提出了一類新型名師工作室模式，旨在融合“教研室式”實體名師工作室和“網絡展示平臺式”名師工作室優點，克服目前單一名師工作室的缺陷．新模式下的“威海市孫曉俊名師工作室”的運行，展示了新型名師工作室的可行性．

應該看到，對于名師工作室模式的探索還是初步的，無論從理論建構還是從運行實踐，都有許多問題需要深入研究，特別是針對“威海市孫曉俊數學名師工作室”的活動，如何使其更加有效，真正成為促進數學教師成長的平臺，將是我們今后持續研究的課題．

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Practical Research on the Math Top Teacher’s Studio: Towards the Teachers’ Professional Development

SUN Xiao-jun

(WeihaiNo.2 Middle School, Shandong Weihai 264200, China)

Top teacher’s studio, as an important medium of teachers’ professional development, had sprung up rapidly in China. However, there remain certain issues about how to keep the top math teacher’s studio under the sound operation. Based on the survey of the construction and operation of top teacher’s studios in Shandong Province, the present paper pointed out the two deficiencies of the existing operation models and advocates for the blending model of top teacher’s studio which best combines the solid and virtual forms. Exemplified by “Top Teacher Sun Xiaojun’s Studio in Weihai”, the paper also explores the strategies on how to construct such a blending model from the practical perspective and demonstrates its operational effects.

teachers’ professional development; math teacher; top teacher’s studio; mode

[責任編校：周學智]

G630

A

1004–9894（2017）04–0019–06

2017–03–18

山東省教育科學“十二五”規劃課題——在高中數學課堂中開展實施合作教學的研究（2013JG284）；威海教育名家工作室工程

孫曉?。?974—），女，山東威海人，中學正高級教師，教育碩士，主要從事教師專業發展及高中數學教學研究．