小學英語單元整體設計初探

顧笑笑

摘 要 小學英語單元整體設計是一種全新的、優化的教學設計理念，具有整體性和系統性，它以現代學習理論和現代教學思想為依托，并方便英語教師操作和借鑒。本文主要研究小學英語教學中單元整體設計的策略方法。

關鍵詞 單元整體設計 主題教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）18-0024-02

英語單元整體教學設計是一種全新的、優化的課堂教學。所謂“整體教學法”，它顛覆了自古以來由教師決定從部分到整體進行教學的傳統，強調學生主動參與，遵循內容從整體到部分的教學過程，反對從“單詞——逐段——整篇”的原著解釋法，它主要是強調“語言與內容”的有機融合。

一、實施單元整體教學設計所遵循的原則

（一）整體性原則

針對各個單元所涉及的主題進行單元整體設計時首先要從全局考慮，貫徹一個整體教學的思想，通盤考慮整個單元的教學，不能孤立地去看待教材中的某一個教學內容，而是要將局部教材和整體教材綜合起來進行備課。因此，在各個主題教學中實施單元整體設計具有整體性原則。

（二）循序漸進的原則

在主題教學中實施單元整體設計從目標制定上來看具有循序漸進的原則。對單元整體設計目標的制定應以模塊設計目標，單元教學目標，分課時教學目標，單課時的話題等一系列為著眼點，層層遞進，逐步體現教學目標達成的坡度遞進、內容的自然銜接和過程的逐步完善。通過單元教學中的逐步推進、層層遞進，讓學生學得輕松，學得有法，夯實學生終身學習的基礎，同時也遵循語言學習和發展的規律。

（三）鞏固性原則

PEP英語教材在編排上采用“單元話題”的知識結構體系。然而針對同一個主題按照年級高低的不同也遵循著知識建構的原理，不斷復現、再現反復鞏固的這種手段，加深新知在學生腦海里復現的次數。對于知識的學習，讓學生在學習的過程中遵循學習新知鞏固舊知相互促進步步推進不斷鞏固的原則來夯實對英語語言的學習。

二、單元整體教學設計的策略和方法

（一）以教材為著眼點，安排各板塊之間的結構

作為一名新世紀的外語老師更不能著手于拿教材教教材，能站在一定的高度以課程的總目標為著眼點對教材進行整合更重要。簡而言之，在教授某一個主題單元時，既要考慮到學生原有的知識儲備，同時還要顧及學生未來將要達到的語言標準和要求，只有站在教材的高度去合理安排各板塊之間的結構，才能使牛津英語這本教材最大限度的發揮它的功效。

（二）以知識建構為邏輯起點，處理各板塊之間的關系

知識具有系統性、關聯性，就像一棵大樹枝繁葉茂，全靠縱橫交錯的根，吸收各方的營養，提供生長的源泉。在進行單元整體設計的時候，要建立在學生原有知識經驗基礎上，系統的分析各個板塊的特點，按照知識的建構特點進行整合和重組，更好的處理和安排各個板塊之間的關系。

（三）以學生特點為出發點，調整各板塊之間的順序

以單元為整體來確定單元教學目標，通盤考慮整個單元的教學，來調整各板塊之間的順序之前，我們必須充分考慮學生的實際情況，以學生的實際特點為出發點。學生的情況和特點不一樣，因此在單元整體設計時所采用的方法和對板塊之間的處理也不盡相同。

三、單元整體教學設計對學生的影響

（一）發展學生的自主學習能力

1.從興趣出發激活學生自主學習意識。學習動機分為內在動機和外在動機，內在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。教師在單元整體設計時盡可能采用多種表現形式，如課件和實物的搭配、趣味故事、英文歌、繪畫等多種表現形式來增加學生的學習興趣，盡可能運用多種途徑來激發學生的自主學習意識。

2.用問題引領培養學生自主學習能力。課堂教學要做到“以學生為中心”，教師應怎樣做好這個啟發者、引導者及幫助者，做到精講多練，其實問題的引領更重要，學生能夠提出一個好的問題比解答老師的問題更重要。因此，盡可能提出好的問題運用在單元整體設計之中，讓學生主動原意參與語言實踐并在其中發現問題，才能確保其主體作用得以充分的發揮。

（二）培養學生的語言交際能力

語言交際能力的培養離不開語境。情境教學法，就是教師在課堂教學中，創設真實、具體的語言環境，讓學生更有效的學習語言，以培養學生語言運用的能力，提高綜合素質。在當前到英語教學中，主要有三種情境的創設與應用：問題情境、真實情境、合作性教學情境。

參考文獻：

[1]朱浦.教學理論探究[M].上海：上海教育出版社，2008.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版集團，2012.

（責任編輯 劉 馨）endprint