淺談在小學數學教學中實施討論式教學

劉治鵬

摘 要 關于啟發式教學近幾年已被廣教師廣泛采納和接受。然而，由于傳統的教學模式根深蒂固，討論式教學在教學中還未打開局面。因此，探討為什么要實行討論式教學；課堂教學中如何實行討論式教學很有必要。

關鍵詞 討論式 傳統式 啟發式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）18-0031-02

一、實行討論式教學的必要性

多年來，教師們經過努力總感到啟發式教學雖在一部分學生身上見到成效，卻在另一部分學生身上成效甚微，認為這部分學生總是啟而不發。其實原因不在學生身上，是因為教師在運用啟發式教學的同時，仍繼續采用傳統的問答式教學方法，有的甚至一問一答、一問到底。一堂課，被抽到回答問題的學生總是少數，多數學生無事可做，感到枯燥乏味。教師一面雖使用了啟發式教學，一面卻死拖著傳統的問答式不放，沒有做到面向全體，調動全體學生的學習積極性。如啟發式教學再配合使用討論式教學，就能擴大啟發式教學的戰果，使教學真正做到面向全體，真正樹立起學生的主體地位，使每一個學生都在教師的啟發引導下參與對新知識的探索與研究，人人成為學習的主人。由此可見，啟發式教學和討論式教學是互補的、相輔相成的、缺一不可的。

二、討論式教學的功效和作用

1.實行討論式教學能解放學生思想，發展學生個性，開發學生潛能，培養學生的創新精神。在討論中，可以為學生營造一種民主和諧的學習氛圍，學生的思想不受壓抑，思維不受局限，放開思路大膽獨立思考，不怕出錯，學生從開始的敢想敢說，逐步發展到會想會說、有所創見，學生的個性得到開發，同時也為培養學生的創新精神和創新能力創造條件。

2.實行討論式教學能培養學生的參與意識，培養學生的自學能力和社會實踐能力。在舊式的教學中，一部分學生總處于旁觀地位。而實行討論式教學，可以使這部分學生由學習的旁觀者變為參與者，人人動腦、動口，獨立思考、積極發言；個個參與對新知識的探索與研究，在探索、研究、實踐、運用中獲取新知識。學生分析、解決問題的能力得到提高，逐步學會自主學習，培養了學生的自學能力，為將來參與更多的社會實踐活動打下基礎。

三、在課堂教學中實行討論式教學

1.實行討論式教學要認真鉆研大綱，研究教材，研究學生，圍繞教學目標正確選擇討論點，設計討論題。

（1）要圍繞教學單元訓練重點選擇，設計討論題。

（2）圍繞教學重點、難點設計討論題。

（3）圍繞學生不易弄懂的問題設計討論題。

（4）圍繞學生理解上出現嚴重分歧、有爭議的地方設計討論題。

2.在討論中要給予學生適當的引導，教給學生正確的討論方法。

（1）根據討論題目，確定討論小組的大小，討論人數的多少。可二人小組，四人小組或更多人一起討論，也可自由討論。開始實行討論式教學，學生獨立思考，大膽發表自己意見還未養成習慣，可多采用同桌二人討論，以便討論落實到每一個人。在有了一定基礎之后，再逐步擴大討論小組范圍，增加小組人數，培養在較多的人面前發表意見，開展爭論的習慣。

（2）討論前使學生明確討論題目的要求；要明確題目所針對的教材內容。

（3）有的討論需邊議邊動手在書中勾畫出答案，可以讓學生邊議邊勾畫。

（4）討論時教師要巡視各組討論情況，對開展討論有困難的小組，給予適當點撥、啟發，激活學生思維，鼓勵學生發言。

（5）要正確把握討論時間，即要讓每一個學生都在充分發表自己的意見，又不讓時間過分寬松，學生無事可做，時間白白浪費。

3.要正確對待學生討論結果。

（1）討論結束教師抽各小組討論結果，并引導學生對討論結果進行評議，最后由教師進行歸納、小結。

（2）對知識性問題，必須確定一種明白的、正確的答案，決不能含糊其辭、似是而非，給學生造成模糊、知識混淆。要鼓勵學生標新立異。

三、實行討論式教學需注意的問題

1.指導學生開展討論，切忌出現討論題目不明的現象。

2.切忌提出一些無關緊要，或答案是顯而易見的問題讓學生討論，不要每堂課都討論，將討論變成做形式走過場。指導學生開展討論要圍繞目標、注重實效。

3.切忌使討論成為“放羊式”教學。指導學生開展討論要熱烈、活躍，又能放、能收。

參考文獻：

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[2]陳伯富.討論式教學在數學課堂的應用[J].現代教育科學（小學教師），2010，（2）.

[3]李金芳.淺談小學數學討論式教學中討論題的設計[J].中國科教創新導刊，2010，（9）.

（責任編輯 劉 馨）endprint