小學課堂如何抓住文本中的留白進行閱讀教學

吳斯

摘 要 閱讀教學是語文教學中最重要的形式，在閱讀教學中抓住文本的留白之處，不僅能夠有效地幫助學生體會文章內涵、理解人物形象，還能體會作者的寫作方法，并利用留白進行有效的隨文練筆。本文結合筆者的教學實踐，嘗試探討如何從故事情節、標點符號、人物形象三個方面的文本留白進行教學的方法。

關鍵詞 小學課堂 文本留白 個性化理解

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）18-0035-02

閱讀教學中的文本留白就是教材作品中寫的含蓄、留給讀者想象空間和回味余地的地方。就語文課堂教學而言，學生也是一種生成性的存在，這種生成不是按照學生已有的固定的軌道走，而是具有不確定性和各種可能性，不是前人生活的簡單重復，而是一種新的創造、新的轉換。在語文教學中，教師如果能引領學生深入文本，緊緊抓住課文中留白之處，引導學生個人的情感體驗和豐富的想象力來填補，將會大大拉近學生與文本的時空距離和心理距離，使課堂閃現出智慧的火花。那么，如何在閱讀教學中讓學生利用文本留白去想象，感悟文本的內涵，體會文本的思想感情，品味文本的藝術境界呢？我結合教學實踐，談一談具體的做法。

一、運用想象填補情節上的留白

接受美學原理提到：作品的美學價值是作者在創造過程中和讀者在接收過程中共同創造的，這創造的基礎就是作品的空白。小學語文教材中很多課文重在提供規范的文體結構框架，不少故事情節都一筆帶過，抓住這樣的留白，可以讓學生發揮想象，關心人物命運，從而更深刻地體會作品的思想內容。

例如，在六年級下冊契訶夫的小說《凡卡》中，作者對凡卡最后的命運沒有明確寫出來，這正是契訶夫先生讓讀者細細體會的地方。我讓學生根據文本的內容去想象凡卡最后的命運。這是一個有開放性的問題，關鍵在于理解凡卡當時的處境，留意文中對主角命運的鋪墊。如：凡卡的地址寫不清、郵差是醉醺醺的，所以極有可能爺爺收不到信，所以凡卡的命運得不到改變。學生經過這樣的續寫，既能感受到作者在細節上鋪墊的巧妙，又能根據當時的社會環境理解人物生存狀態，通過合理的想象，推動了故事情節的發展。用這樣的素材進行習作的練筆，不僅是對課文原文的關照和檢測，也能迅速幫助學生理解小說情節的特點。

二、聯系上文想象標點處的留白

標點是書面語言中不可或缺的重要一環，目前，閱讀教學的走向是主張回歸語言本位、強調整體感悟，而標點在輔助理解文字和情感的方面恰巧能夠起到其獨特的作用。一個看似平常的標點符號，卻可以增強表達效果，延伸出文本的未盡之意。有些課文往往用省略號留下空白，讓讀者去聯想，去補充，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。

例如，四年級下冊《父親的菜園》中，描寫父親不顧一切沖進雨中拯救菜園的句子中，連續用了幾個動詞，最后留下了意味深長的省略號。本單元的教學重難點就是抓住人物描寫來體會人物精神，所以在教學本課時，我利用了動作描寫中的省略號，引導學生想象父親在雨中還會遭遇什么，還會做哪些動作。學生理解父親的急切及堅持后，回答五花八門，如：他在雨中狂奔，拼命睜大眼睛要看清暴雨中的小路；父親腳底一滑，在雨中跌倒，卻毫不猶豫爬起來，膝蓋磕破了也不在乎。這個補白的環節，既讓學生感受了父親堅持不懈的精神，也在閱讀教學中滲透了運用動作描寫來刻畫人物形象的寫作方法，一舉兩得。

三、感悟形象突破人物刻畫上的留白

一部優秀的文學作品，會讓學生在不知不覺中感受到鮮活生動的人物形象，小學生會根據自己的經歷和生活體驗，去感受人物的命運和生活。教師可以抓住這些人物刻畫的文本空白，讓學生運用特定的描寫方法刻畫人物，走進文本中人物的內心，體會人物的品質，更深入的了解人物形象，突破教學難點。

在教學四年級上冊《可貴的沉默》時，教學到老師的兩個問題讓孩子先是興高采烈，緊接著全體沉默時，讓學生試著描寫在這片留白中，人物心里的想法。學生中有的主要用心理描寫刻畫人物的后悔，有的運用多種描寫方法寫人物不知自己的錯誤，更多的是多方面的刻畫人物的自責，通過班上學生在沉默中最后的表現的刻畫，學生們深入理解了家人之間的愛和付出是相互的，也掌握了文章的主旨，突破了課文的重難點。

值得注意的是，文本的留白是作者有意而為之，它必須是為文章主旨服務的，所以在引導學生進行想象時，要避免學生脫離中心。另外，對文本空白的運用是為一定的教學目的服務的，它必須服從于課堂教學的思想和內容，所以教師對文本空白的運用要有明確的目的性和鮮明的針對性性，從實際出發調整?？傊?，在語文閱讀教學中，巧妙的運用文本空白，不僅能培養學生的想像力，深入理解人物形象，更能調動他們的情感，培養他們的寫作能力，真正的使教學錦上添花?！傲舭住笔且环N繪畫技巧，在文學作品中，由于文本是借助語言來描述形象和感受，本身具有間接性，加上作者寫作中講究用語的含蓄，結構的精巧與審美感受的需要，往往曲筆成文，留給讀者充分想像空間。

參考文獻：

[1]劉國皇.構建面向基礎教育新課程的生態課堂教學模式[J].江漢大學學報（社會科學版），2008，（1）.

[2]盧梭，李平漚譯.愛彌兒（上下卷）[M].北京：人民教育出版社，1987.

（責任編輯 李 翔）endprint