科學概念建構促進科學素養的形成

徐可心

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）18-0041-02

《科學（3-6年級）新課程標準》明確指出：小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。顯而易見科學課的首要任務也是長期任務，就是培養和提高學生的科學素養。科學素養是指主體在掌握科學概念的基礎上，以科學的態度、運用科學的方法來對現實中的個人、科學、社會有關問題做出明智的抉擇。科學素養包括科學知識、科學精神、科學方法、情感、態度、價值觀、探究能力七方面。如何在建構科學概念中促進科學素養的形成呢，我粗淺的談一下自己的看法。

一、科學前概念促進科學情感、態度、探究能力的形成

1.科學前概念促進科學情感的形成

科學素養中的情感一般是指一個人對科學所表現出來的情感指向和情緒體驗，包括對科學是否有興趣、是否有好奇心等等。科學前概念的形成正是學生在日常生活中所積累的生活經驗所形成的，學生首先對研究的物體有興趣并且好奇、有探究欲望，從而自發開展的觀察、研究、實踐、收集相關資料。學生的情感由內而外，積累沉淀，繼而上升形成科學態度、價值觀、科學精神。

2.科學前概念促進科學態度的形成

小學階段是人生中可塑性最強的時期，是形成認識態度的關鍵期。在生活中學生通過生活經驗、看書、看電視等途徑不斷的糾正、充實自己對某方面事物的前概念，期間學生會經歷如下幾個態度變化過程：關注自然，能以積極主動以各種途徑去獲取或探究新的科學問題，這時候學生經常會問“為什么”；能善于發現，正確對待自己，用于承認自己的錯誤，能主動剖析錯誤的根源，這時的學生經常會說“原來是這樣啊”；明白要想弄明白某件事，最好動手試一試。

3.科學前概念促進探究能力的形成

一個人在探究過程中表現出來的能力主要有：注意力、觀察力、動手能力、想象力、思維能力等。學生在對某件事引起興趣后，引起自發性的探究活動。在探究過程中，通常具有高度的注意力和敏銳的觀察力。在探索中遇到困難，學生會想盡辦法，最終選擇合適的科學的方法去問題解決或者克服困難。與此同時孩子具有較豐富的想象力，思維能力也有待提高，學生逐步由感性為主的認識方式，上升為想象為主的理解方式，逐步形成從形象到抽象、從個別到一般，形成規律性的認識。

二、科學概念建構過程促進科學知識、科學方法、探究能力、價值觀、科學精神的形成

1.科學概念建構過程促進科學知識的形成

科學知識是由科學概念、科學規律、科學理論組成的知識系統，現代的科學教育更注重的是它的應用價值和發展價值，因此小學科學教育更應該貼近生活聯系實際，對學生的未來生活有更大幫助的科學知識。通過科學教育，學生的知識結構不斷完善，應以廣博為主。通過科學概念建構過程，不斷的糾正學生頭腦中的錯誤前概念，補充欠缺的前概念，逐步平衡成為新的完善的科學概念，對待事物有較清晰的深刻的認識，概念間形成網絡式的建構關系，幫助學生形成自己的科學知識系統。

2.科學概念建構過程促進科學方法的形成

彭加勒認為科學創造“首先需要創造方法”。皮爾遜也強調“科學方法是通往絕對知識或真理的唯一入口”和“唯一道路”。小學生要參加科學探究必須掌握基本的技能，使之逐步向科學方法過渡。科學方法分為三大類：經驗方法（觀察、測量、實驗等）、理性方法（邏輯、數學、統計等）、臻美方法（直覺、對稱、類比等）。伽利略、牛頓為代表的用數學與實驗、假設與驗證、歸納與演繹、分析與綜合等是小學科學主張的一般科學探究方法。通過科學概念建構，梳理科學知識系統的同時，也可以對科學方法的總結和概括。

3.科學概念建構過程促進探究能力的提升

建構主義認為：學生在形成自己的前概念時已經有意識的進行自發的探究活動，通過科學課堂對科學知識體系的不斷完善、科學方法的熟練掌握，更是對自己探究能力的一種再促進。學生在前概念的沖突中，經過同化-順應-同化-順應，循環往復，平衡-不平衡-平衡-不平衡，相互交替，人的認知水平的發展，就是這樣的一個過程，以及由此而引發的認知結構的重組。科學探究過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，更是在科學概念建構過程不斷提升的過程。

4.科學概念建構過程促進價值觀的形成

價值觀是人們在一定的歷史條件下通過價值認識和價值實踐，逐步在頭腦中形成的一種相對穩定的判斷利害、善惡、美丑、真偽的觀念。不同的價值觀可以決定一個人對同一事物的不同觀點，價值觀是一個人的行動信念。科學素養的價值觀要讓學生學會用哲學的辯證思維看待問題，在科學概念建構過程中，學會正反兩反面評價、看待事物，不要走極端。在概念建構的過程中，學生的價值觀也在逐步形成和完善，以后做一個有堅定信仰和科學素養的人。

5.科學概念建構過程促進科學精神的形成

科學精神通常是通過科學思想、方法、思維、理智所體現出來的嚴肅認真、客觀公正、實事求是、敢于創新、獨立思考、尊重事實、堅持真理、修正錯誤的等精神氣質。在現實生活中，科學精神更多的表現為種種人格上的特征，這些人格特征包括：高度的自我堅定力以及情緒的穩定性；對于獨立與自治有強烈的需要，自我滿足、自我領導等。

科學態度著重科學價值觀的外在表現，而科學精神是一種人生信念，是一種巨大的精神力量。科學精神是科學素養的重中之重。在科學概念建構過程中，學生逐步認識到科學探究就要“尊重事實，實事求是”，如收集數據必須要科學規范進行，保證自身觀測和實驗所得數據真實可靠，不能偽造、任意修改，也要防止疏忽造成數據的不可靠。其次在概念建構中，不能固執己見，不管是自己的觀點還是別人的意見都要理性的對待，善于與同伴合作，相互交流，有團隊精神，此外科學探究更要有堅毅、執著的科學精神。

（責任編輯 陳 利）endprint