“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)變革

李艷莉

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相加，提升為新型、智慧的新行業(yè)。“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育相結(jié)合，使學(xué)校變革成智慧校園、智能課堂，這是變革英語課程教學(xué)的戰(zhàn)略選擇。論文從課堂教學(xué)模式、手機(jī)輔助教學(xué)工具及創(chuàng)客教學(xué)方法等方面，探究了“互聯(lián)網(wǎng)+”為英語課堂教學(xué)帶來的變革。

【Abstract】The application of internet technology in traditional industries can upgraded the traditional industries to a new， intelligent new industry. Internet and traditional industries add to enhance the new， intelligent new industry. The combination of "Internet Plus" and education made the school change into a smart campus， intelligent classroom， which is the strategic choice of changing English course teaching. This paper explores the changes brought by "Internet Plus" for English classroom teaching from the aspects of classroom teaching mode， mobile assistant teaching tools and creative teaching methods.

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；英語；課堂教學(xué)；變革

【Keywords】"internet Plus"； English； classroom teaching； change

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-1069（2017）07-0085-02

1 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育產(chǎn)生的影響，不僅表現(xiàn)在對教育的理念、教育的模式和教育的走向都產(chǎn)生了革命性的影響，同時(shí)也更新了教育思想，使教育手段、教學(xué)方法更加靈活。“互聯(lián)網(wǎng)”和教育的結(jié)合，是護(hù)理專業(yè)英語課堂變革的前提條件。

2 翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課的出現(xiàn)

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也被形象地稱為“顛倒課堂”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是先由教師傳授知識(shí)，然后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)來進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，教學(xué)過程中以教師傳授知識(shí)為主，知識(shí)的內(nèi)化是學(xué)生在課堂內(nèi)或課堂外通過作業(yè)或?qū)嶋H操作的形式來完成。而翻轉(zhuǎn)課堂則完全打亂了這兩個(gè)環(huán)節(jié)：課堂外，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成知識(shí)的傳授環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)前，自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)是學(xué)生在課堂上利用作業(yè)答疑、小組協(xié)作探究、師生間的互動(dòng)交流來完成，以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的形式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅體現(xiàn)在對教學(xué)環(huán)節(jié)的顛覆，也體現(xiàn)在教學(xué)角色的顛覆。教師由原來講臺(tái)上的“主要演員”變成了教學(xué)活動(dòng)中的“導(dǎo)演”，在他的導(dǎo)演下，學(xué)生由原來的“觀眾”，變成了積極參與課堂的“男一號(hào)”和“女一號(hào)”等角色，主角、配角各司其職，各負(fù)其責(zé)，共同把課堂教學(xué)這出“戲”演好。

2.2 微課

微課通常是為特定的知識(shí)點(diǎn)而制作的視頻，長度為3～5分鐘，最長不超過10分鐘。微課內(nèi)容可以是某一知識(shí)點(diǎn)集中、詳細(xì)的講解，也可以是某一項(xiàng)技能的實(shí)踐操作，形式可以采取錄制教師的聲音、情景演練、動(dòng)手操作等。在課前，學(xué)生自主觀看微課視頻，學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。

微課在英語語法教學(xué)中的優(yōu)勢更明顯。定語從句是英語語法的重點(diǎn)，其中關(guān)系詞的判定則是該語法項(xiàng)目的難點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂中，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得一頭霧水。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，在有限的時(shí)間內(nèi)需要把定語從句的含義、關(guān)系詞的概念、先行詞的概念、關(guān)系詞和先行詞的關(guān)系、各個(gè)關(guān)系詞的用法、關(guān)系詞的判定等諸多問題講授給學(xué)生，任務(wù)很重。把定語從句的講解和剖析錄制成微課，這些問題就迎刃而解了。

2.3 慕課MOOCs

慕課MOOCs的含義：“M”是Massive的首字母，massive意思是“大規(guī)模”，與傳統(tǒng)課程不同，一門Moocs課程動(dòng)輒上萬人，甚至幾十萬人；字母O代表Open，意思是“開放”，Moocs以興趣為導(dǎo)向，凡是具有某種學(xué)習(xí)興趣的人都可以進(jìn)來學(xué)習(xí)，不受國籍、性別、年齡的限制，大家要做的只是注冊一個(gè)郵箱，就可以參與學(xué)習(xí)；第二個(gè)字母O是Online的首字母，意思是“在線”，這表示Moocs的學(xué)習(xí)是在網(wǎng)上完成的，這種學(xué)習(xí)形式更加靈活性，且不受時(shí)間、空間的限制；字母C代表Course，意思是“課程”。通俗來說，慕課就是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，其目的是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播。[1]

慕課的出現(xiàn)引發(fā)了一場學(xué)習(xí)革命，給教育人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶來了深刻地變化。慕課以其海量的資源，高質(zhì)量的授課，大量免費(fèi)與認(rèn)證收費(fèi)相結(jié)合的方式，打造了一個(gè)專業(yè)教育資源和學(xué)習(xí)交流互動(dòng)的平臺(tái)，利用這一平臺(tái)，學(xué)生可以練習(xí)英語口語、聽力。[2]

3 利用智能手機(jī)的微信功能改變傳統(tǒng)英語課堂

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的微信這一通訊交流平臺(tái)，集多功能于一身，且無須用戶額外支付費(fèi)用，版本更新快，回復(fù)快，并能實(shí)現(xiàn)與其他通訊交流平臺(tái)的互跨。微信輔助英語教學(xué)具備以下優(yōu)勢：

3.1 有效擴(kuò)展教學(xué)外延，使英語教學(xué)更富彈性

通過微信平臺(tái)，我們可以及時(shí)記錄信息，并通過聊天功能實(shí)現(xiàn)在群體中分享和交流，突破時(shí)間、空間的局限，將英語課堂教學(xué)延展到課外。學(xué)生可根據(jù)自身具體情況安排英語學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)更具靈活性和指向性。通過微信平臺(tái)，教師可布置教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生集中講解某知識(shí)點(diǎn)或向?qū)W生推薦實(shí)時(shí)更新的英語學(xué)習(xí)APP。這種移動(dòng)微學(xué)習(xí)的模式，從一定程度上解決了大班授課中師生交流不夠及時(shí)的問題，并有效地解決了目前因?yàn)橛⒄Z教學(xué)改革，課時(shí)壓縮，教學(xué)任務(wù)難以完成的尷尬局面。endprint

3.2 激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

利用微信平臺(tái)開展英語教學(xué)，教師是組織者，也是參與者與引導(dǎo)者；學(xué)生是微信英語學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性以及主體作用，才能不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

首先，由于微信平臺(tái)具備多功能性，即將圖片、文字、語音、視頻等多功能結(jié)合在一起，教師可以為學(xué)生提供形式更為豐富的學(xué)習(xí)資料，吸引學(xué)生的興趣；同時(shí)，通過在線或離線方式對學(xué)習(xí)材料分析和交流，學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。其次，通過在線交流，教師可以適時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)做出反饋；學(xué)生針對教師提出的問題進(jìn)行改正，并采用私聊、群聊等形式再次反饋。在這一往復(fù)過程中，學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力得到有效提高。

微信平臺(tái)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)營造了真實(shí)的交流環(huán)境。這一教學(xué)模式既有助于學(xué)生樹立健康積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，也能更有效地檢測其學(xué)習(xí)成果。筆者曾在任教的學(xué)生中開展了以詞匯、口語為專題的微信輔助英語課堂教學(xué)實(shí)踐，為期近一年。相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生對此表現(xiàn)出更大的興趣，教學(xué)效果十分顯著。

4 創(chuàng)客教學(xué)法的出現(xiàn)

創(chuàng)客是指Maker，指勇于創(chuàng)新，努力把自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客教育是一種實(shí)踐教育，是一種問題導(dǎo)向式的教育模式，它把創(chuàng)客精神思維與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

就英語學(xué)科來說，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，長期以來，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)了多年的英語后，只會(huì)答卷，口語方面卻要么是“啞巴英語”，要么是“中式英語”。一個(gè)地道的美國農(nóng)民，掌握一千個(gè)左右的詞匯，就可以流暢地與人交流，而我們的學(xué)生在掌握了三四千甚至更多的詞匯，卻還是無法和外國人交流，其中的原因何在呢？

把創(chuàng)客教育應(yīng)用到英語教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)通過探究、合作學(xué)習(xí)來提高英語表達(dá)應(yīng)用能力。在英語課堂上推行創(chuàng)客教育，筆者采取了新穎的考試評價(jià)手段：學(xué)期末，學(xué)生以小組為單位（每組6、7人或8、9人不等，最多不超過10人），以情景劇的形式進(jìn)行期末匯演，內(nèi)容自定，材料自己搜集。每組展示時(shí)間為10分鐘，所有組員必須全部參加，當(dāng)然參與形式多種多樣，可以直接參與表演，可以做導(dǎo)演指導(dǎo)節(jié)目編排，可以做編劇編寫劇本，可以做劇務(wù)負(fù)責(zé)道具……最后，小組獲得的成績即為所有組員的成績[3]。

創(chuàng)客教育與教育家杜威（John Dewey）的“做中學(xué)”和“手腦并用”等教育理念不謀而合，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又契合了他們的好奇心，并且培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

5 結(jié)語

總之， “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)正式到來，教育也隨之發(fā)生了巨大的變革。 處在技術(shù)融合的時(shí)代，將互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代信息技術(shù)手段運(yùn)用于英語教學(xué)，是英語教學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，微課的使用，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程——慕課的出現(xiàn)，給教育變革創(chuàng)造了條件；創(chuàng)客的教育理念，給傳統(tǒng)英語課堂注入新的活力；利用手機(jī)微信平臺(tái)輔助英語課堂教學(xué)，可以為學(xué)生提供多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，把課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)、現(xiàn)實(shí)生活等有效融合在一起，創(chuàng)造一個(gè)整體環(huán)境，讓語言習(xí)得真正有效地發(fā)生。在實(shí)施這一系列互動(dòng)教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，我們不能忽略常規(guī)課堂教學(xué)的地位。無論哪種形式的現(xiàn)代化手段，都只是一種教學(xué)輔助工具，并不能完全取代常規(guī)課堂教學(xué)，英語教學(xué)仍舊要以課堂教學(xué)為主；其次，為避免某些現(xiàn)代化手段的應(yīng)用學(xué)習(xí)流于形式，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行抽查、了解和反饋，這樣才能構(gòu)建起一個(gè)有機(jī)的、整體的學(xué)習(xí)過程；最后，教師應(yīng)不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，才能在大變革的浪潮中永遠(yuǎn)立于潮頭，在英語互動(dòng)教學(xué)模式中成為優(yōu)秀的組織者和引導(dǎo)者。

【參考文獻(xiàn)】

【1】陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

【2】魏英玲，何高大.歐盟高校“慕課”（MOOCs）的現(xiàn)狀與發(fā)展及對我國高校“慕課”的啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（9）：30-37.

【3】蔡玉澄.微信軟件在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用性探究[J].英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2015（1）：144-145.endprint