思維導圖運用在生物學筆記的嘗試

王海先

摘 要 托尼巴贊在20世紀70年代提出的思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，是打開大腦的萬能鑰匙，可被用于日常生活和學習的各個方面，包括學習、寫作、溝通、演講、管理、會議等，現已發展為風靡世界的思維工具。本探究嘗試將思維導圖運用在學生生物學筆記中，試解決學生在生物學習中做筆記時遇到的耗時多、沒重點等一系列問題。

關鍵詞 思維導圖 筆記 教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）18-0055-02

《高中生物課程標準》倡導探究性學習，力圖改變學生學習方式，引導學生主動學習，在自主學習過程中鍛煉分析問題、解決問題以及批判性思維的能力。在生物高考考綱中對學生理解能力有以下要求：1.理解所學知識要點，把握知識間的內在聯系，形成知識網絡結構；2.能用文字、圖表以及數學方式等多種表達形式準確的描述生物學方面內容；3.能運用所學知識觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結論。

一、思維導圖的特點及意義

思維導圖是英國學者托尼.巴贊在上世紀研究人類學習的本質過程中，受到達芬奇所做有關筆記的啟發，隨后，結合對腦科學、心理學、語言學等相關學科的研究所提出的。托尼.巴贊把這種思維技巧教給一些在學習上有障礙的學習者，一段時間后，他們在學習上很快有了不小的進步，并取得了相應成果。于是托尼巴贊把他的研究成果收集整理，寫成書，提出了思維導圖和放射性思考。托尼巴贊認為思維導圖和傳統的學習記憶方法比，有較大的優勢。

思維導圖是一種放射狀的思維表達方式，是一種將大腦的放射性思考具體化的手段，一種很強的圖形技術，同時使用左右腦，有利于開發大腦潛能。它主要通過對關鍵詞、色彩、圖形、節點、連線、層次、順序等的使用，遵循一套簡單、基本、易被大腦接受的規則，使抽象的概念具體化、直觀化。具有以下特點：首先，它基于對人腦的模擬，整個畫面正像人的大腦，畫思維導圖的過程也是模擬思維的過程；其次，這種模擬具有層次性，焦點集中在中央圖形上，由此延伸出的各個關鍵詞可引導學習者回憶；第三，這種模擬強調各個知識點之間的聯系，正像大腦中各個神經元之間無限的連接；第四，圖像的運用使記憶更直觀、深刻，人腦對圖像+加工記憶的能力是文字的1000倍。

思維導圖是一個不斷發展與完善的工具，并且也是一門不斷精煉和提高的技術。可以運用于筆記、溫習、小組學習、創作、選擇、展示、計劃等多個方面。它可以使復雜的問題變得直觀化，從而簡化問題，讓閱讀者一目了然。也可以使簡單的問題變得豐富多彩，通過關鍵詞，可以由一張圖還原一個章節甚至是一本書的內容，將新舊知識有機結合，讓零星的知識系統化。

二、實施步驟和過程

（一）向學生介紹思維導圖的內容特點及其制作步驟和技巧，學生了解其制作方法

思維導圖是一種用文字將想法“畫出來”的過程。向學生強調畫的過程就是展示思維的過程。所有的思維導圖都有一些共同之處，就是使用顏色，將內心散發出來的內容通過曲線、符號、圖像、關鍵詞等聯系起來。

通常包括四個階段：1.在紙的中央畫出主題；2.在主題基礎上延伸出“次主題”發散至四周；3.在“次主題”后，導出更為細節的要點，并用相應關鍵詞表示出來；4.整理和完善思維過程

（二）指導學生制作思維導圖

紙上學來終覺淺，學生制作思維導圖不可能立竿見影，再加之每個人的思維方式不同，不可能要求所有同學整齊劃一。但學生可以通過自己的主觀感受判斷哪些思維導圖更符合自己的思維習慣。可以先讓學生自己用思維導圖整理曾經做過的筆記，再讓學生通過小組合作的方式，取長補短完善自己的圖。課堂上展示幾個學生的思維導圖（見圖1-4），讓他們自己評判所展示圖片的優缺點，學生在評判中自己歸納思維導圖的要點及畫法技巧。

總結出的技巧包括：1.突出重點。中心突出的思維導圖得到了學生的一致認可。為了更直觀明了，吸引眼球和大腦的注意力，思維導圖必須強調重點，那也是一張圖的核心部分，可以通過圖像或者顏色又或者加粗字體的形式完成；2.清晰明白，層次分明。簡潔明了的思維導圖給人直觀感受，增強閱讀性。為了實現這一點，盡量做到字跡工整，線條粗細有別，顏色有層次（每一級主題盡量保持一個顏色）圖形清楚，關鍵詞能夠表達所含意思；3.發揮聯想，建立聯系。一張思維導圖上每個關鍵詞又可以延伸出無數知識點，這些知識點存在聯系，即使是同一張思維導圖里的不同知識板塊間也存在聯系，可以用箭頭聯系起來，使思維導圖空間化、立體化；4.形成個人風格。每個人的思維方式不同，因此所繪出的思維導圖各不相同，而自己繪出來的正是自己思維方式的最完整體現，也最符合自己的學習習慣，對于以后的復習也更具有指導意義。

（三）學生獨立運用思維導圖做筆記

通過前面步驟的操作，學生已基本掌握思維導圖的制作流程和技巧。接下來，學生可在新課中嘗試運用思維導圖做筆記。先讓學生先通讀整個章節知識內容，初步繪制出思維導圖；接下來結合教師的講解，提煉要點，補充和完善自己的思維導圖；再然后，教師隨機檢查一部分學生的思維導圖，指出并糾正學生中存在的共性問題。

三、反思討論

經過一段時間對用思維導圖做筆記的訓練，學生反映這種模式在記筆記以及章節復習時有很大的作用。通過繪制思維導圖，學生不再是被動的去接收知識，而是一個主動思考，主動學習的過程，讓知識形象生動娓娓道來的同時，學生的思維能力得到提升和鍛煉。因此，筆者認為利用思維導圖做筆記的方法對于目前的教學中意義重大。

其好處包括有：1.極大程度的節省了上課做筆記的時間，這樣學生可以有更多的時間聽講和自主思考；2.調動了學生學習的積極性和主動性，學生由被動的接受知識到通過課堂主動完善自己的思維導圖的過程；3.通過簡單直觀的圖形，學生可更好地記憶所學的內容，改變了傳統的線性筆記，線性思維的習慣；4.通過建立概念之間的意義聯系，學生能將散亂的知識點在腦海里織成網絡；5.學生養成了提取關鍵詞的習慣，這對做題無疑是極大的幫助。

同時，我們也應該看到思維導圖運用于生物筆記中的一些不足之處：1.初次接觸用思維導圖做筆記，部分學生不能改變以往做筆記的習慣，雖然畫出了思維導圖的形式，但還是固有的思維，不會提取關鍵詞也不善于主動聯系各知識點；2.學生之間存在性別差異，男生由于發散性思維強，喜歡挑戰，善于表現自己的特點，因而欣然接受這種模式；而女生發散性思維弱，不善于表達自己的個性，接受起來比較慢，又由于繪制圖形花的時間較長，反而影響對所學知識的掌握。3.學生的思維千差萬別，導致對思維導圖的評價較困難。

參考文獻：

[1]托尼·巴贊·思維導圖——放射性思維[M]，北京：世界圖書出版社公司，2004.

[2]張豪鋒，王娟，王龍.運用思維導圖提高學習績效[J].中小學信息技術教育，2005，（12）.

（責任編輯 陳 利）endprint