利用編織特色，構建編織課程

李冬梅

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）18-0123-01

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”動手動腦有利于開發幼兒的智力，有利于萌發幼兒的創造性。現在幼兒正處于人生求知欲望最強的啟蒙階段，編織活動抓住了幼兒好奇的心理特征，對于培養幼兒創造性思維、敢想敢干的精神以及豐富的想象力大有益處。因此，注重在教學活動中構建編織課程，培養幼兒的動手操作能力，自主探究能力，以促進幼兒的可持續發展。

我園地處農村，有著廣泛的鄉土資源，如：竹、藤、草、蘆葦等，再加上本地的藤編廠多，我們就利用社區資源，進行了編織課程的嘗試和探索。

一、收集各種材料激發幼兒編織興趣

“興趣是最好的老師”。如果幼兒對編織有了濃厚的興趣，他們就會主動運用感官去看、去聽、去動腦想、動手作，積極探索，這樣就能促進其編織潛能得到很好的發展。例如我收集了各種各樣不同形狀的作品，在班上開了一個展示會，有意識地引導幼兒仔細地去觀察，以增加幼兒的感性認識。再把這些材料編織成一個個漂亮的作品，當這些富有想象的作品被展示時，幼兒得到了被肯定的快樂，從而提高了對編織的興趣。再如利用家長資源，讓孩子與家長一起到山上，田野間收集各種材料，開展編織活動，這樣不僅激發孩子編織興趣，而且調動了孩子動手的積極性。

二、為幼兒提供自主和表現的編織環境

《綱要》指出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。編織對于現代的孩子來說平時接觸的不是很多，所以作為老師首先就要給孩子創設一個良好的編織環境，使幼兒能夠更好的在活動中得到充分的發展。比如班級內的墻面布置、教室里的區角活動等等，均與編織有關。平時，帶幼兒多欣賞有關編織的作品，感受編織藝術的魅力。如：“你編織的花朵太漂亮了，你能讓大家欣賞一下嗎？”“你編的這個房子和別人不一樣，你真了不起。”由于我給予每個幼兒的認可，使他們在獲得經驗的同時，逐步形成良好的意識，使他們由此而更加喜歡編織活動，更富有創造勇氣。

三、運用多種教育手段滲透于編織教學中

任何一種教育方法都不是孤立的，都有其內在的聯系。在編織教學活動中，我們充分考慮幼兒身心發展水平，選擇合適的教學內容。在選材時，首先要注意游戲性、簡易性。在幼兒的編織活動中，故意設一些游戲情節，讓孩子去探索，孩子在不知不覺中完成教育教學的目標。幼兒編織活動不僅能促進幼兒的身心發展，同時也讓幼兒在活動中受到美的熏陶、培養和發展了幼兒的創造力，而且還讓幼兒感受了中國的傳統藝術文化。

在每次編織前，教師都要求幼兒先想好自己需要編什么，可以用什么方法比較合適，可以添加一些什么？這樣做有利于培養幼兒的思維能力和語言表達能力，并且學會在做任何事情前都有一個目的。他們在編織的過程中，有時也往往會出現敗筆，編出的形象沒有達到他們所期望的，這時老師就要適時引導他們自己來想象此時編出的形狀像什么，從而再來根據這個已有的成品進行創作，完成另一幅作品。這樣既沒有造成幼兒的失敗感，還有助于激發幼兒的活動興趣。

四、將趣味性活動寓于編織活動中

編織活動本身是比較枯燥的，對于幼兒來說，他們喜歡新奇、有趣的活動，因此在編織教學活動中插入一些小插曲，以增加幼兒活動的積極性。可以根據教學內容，設計幼兒感興趣的活動，把各種圖形與生活中的具體事物結合起來，使幼兒感到有趣并易于理解接受。如編織花朵，可以玩開花店的游戲；編的拉花，可以布置環境。幼兒看到自己的作品豐富了游戲，美化了環境，能激發對編織的興趣，也激發了幼兒對美的情感體驗，培養對美的感受力。

幼兒的成長需要一個廣闊而豐富的環境，幼兒教育課程改革就是從幼兒實際出發，以幼兒的生活為主線，結合本地的資源，正如陶行知先生在論述中國鄉村教育時指出的：活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。

（責任編輯 劉 馨）endprint