對《3—6歲兒童學習與發展指南》中“社會性發展”的理解和思考

周月琴

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）18-0141-02

中國曾經擁有高度發達的禮儀文明，以儒家思想為核心的利益文化影響至制度、器物、行為、觀念、心態等各個層面，利益在社會生活中無處不在：歲時有禮，人生有禮，社交有禮。溫情、莊重、文明史中華利益的優良傳統，我們的人生因為有禮充實而自信，我們的國家因為有禮為享譽世界。溫良榮儉讓，彬彬有禮是君子的風度，也是我們與人相處的社交原則。這是大的方面，從小的方面來說，在幼兒園里，我們每一屆接觸到的家長的素質越來越不如以前，是怎么回事呢？社會大的影響，還有是自我約束不夠，家長如此，想想孩子的成長環境會怎樣，對孩子進行傳統禮儀教育是當務之急。通過我的嘗試與觀察，歸納了以下幾點，與大家共勉：

一、把禮儀教育融入幼兒的一日活動中

幼兒的一日活動有很多的環節，這些環節里都有基本的禮儀，如吃飯時的禮儀，角色游戲中的禮儀等，教師要制定相應的、幼兒容易接受的相關規則，對幼兒進行禮儀教育。《指南》在社會適應方面提到“目標2遵守基本的行為規范。教育建議：結合社會生活實際，幫助幼兒了解基本行為規則或其它游戲規則，體會規則的重要性，學習自覺遵守規則。”教師要利用實際生活情境和圖書故事，向幼兒介紹一些必要的社會行為規則，以及為什么要遵守這些規則。讓孩子明白遵守規則是一種禮儀。我觀察到，孩子對大人的影響力非常大，以前送孩子入園或是接孩子時，有些家長隨地吐痰、亂扔垃圾，現在這種情況少了，孩子會對家長說，這樣做是不對的。幼兒園門口亂停放車輛的現象少了，老師給孩子講解了，孩子反過來要求家長去做，效果非常明顯，在讓孩子學習遵守規則的同時，也間接教育了家長，我們試圖改變那些不雅的現象。像這樣的發展速度，未來是可喜的。

二、教師要做好榜樣

教師每天和孩子在一起，如果教師只是要求孩子這樣去做那樣去做，而自己不以身作則，會失去教育的意義。所以，教師要時時嚴格要求自己，從自身做起，言傳身教，潛移默化的影響孩子的兒童觀，給禮儀教育釋放正能量。我園號召老師、孩子從“創建和諧環境”開始，做環保小衛士，為干凈、整潔的校園盡一份力，擦大型玩具、撿紙屑、擦拭小椅凳等活動，讓幼兒通過實際行動體會勞動帶來的快樂。

三、隨機性教育

目前部分幼兒園的社會教育過分強調計劃性和系統性，教師基本上按照預先指定的活動開展教育。其實，隨機性教育是幼兒園社會教育的一個重要特征。社會領域“教育建議”中列舉的幾乎都是進行隨機教育活動，非常注重生活環節的社會教育和潛在的影響。隨機性教育特征也決定了社會教育的方式應以滲透和整合為主，無論在幼兒園日常生活教育活動中還是集體教學活動中，教師都應當把社會領域的教育目標滲透和整合其中，熏陶幼兒，促進其社會性發展，如“教育建議”中就提到“結合實際情景，提醒幼兒注意別人的情緒，了解他們的需要，給予適當的關心和幫助”。

四、運用《指南》社會領域部分

談及《指南》如何在幼兒園教育教學中的運用時，教育部及有關專家一再強調，《指南》中目標內容可以作為作為我們日常教學的參照，結合幼兒的行為及其表現了解幼兒發展情況，進行有針對性的引導，但不能作為評價和衡量幼兒發展快與慢、好與差的標準。尤其是社會領域的發展目標，教師不能簡單地對照指標給幼兒“貼標簽”，認為某一幼兒沒有禮貌，不尊重家長；而應以發展的眼光來看待幼兒的發展，結合幼兒的身心發展特點進行有意識地引導。

貫徹《指南》，幼兒園應當細化各項工作，僅從價值目標的角度去思考和強調促進幼兒發展是不夠的，還要從工具層面、技術層面去考慮。依據這些，我們可以思考，哪些行為可以表明幼兒知道別人的想法有時和自己的不一樣呢？為什么在有些情況下幼兒能傾聽和接受別人的意見，而有些情況則不能？教師應當如何引導幼兒在不能接受時通過說明理由來表達自己的觀點，并能清晰的表達。

此外，我國傳統文化中有忽視幼兒個性發展、不主張體現個人價值的一面，具體表現為：強調社會的需求，個人服從集體，少數服從多數；強調權威，家長、教師的指示不能輕易違背，晚輩要服從長輩；強調忍耐、謙恭、不表現自己等等。這些根深蒂固的傳統文化因素，容易使我們今天的社會教育忽視對幼兒主體精神的培養及健全人格的塑造。因此，在貫徹《指南》社會領域目標之前，教師首先要轉變自己的觀念，樹立培養未來社會公民的觀念，樹立培養未來社會公民的意識擯棄傳統文化的成見，尊重幼兒個體的需要，以平等地心態與幼兒溝通、交流，而不要將自己的觀點強加給幼兒。《指南》說明部分的第一條明確指出，兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。可見，人為地割裂社會領域與幼兒其他方面的發展與其他領域相關能力的發展存在直接聯系。例如，社會領域5-6歲目標內容“知道別人的想法有時和自己不一樣，能傾聽和接受別人的意見，不能接受時會說明理由”，這一目標的實現就以幼兒的語言表達能力為基礎，而在語言領域“傾聽與表達”5—6歲的目標內容就有能結合情境理解一些表示因果、假設等相對復雜的句子。其實，《指南》在制定目標的過程中也充分考慮了幼兒各個領域的發展情況，進行宏觀整合，只是為了讓教師和家長更為清晰地明白各個領域的發展目標，做了相對的劃分。因此，教師要有意識地整合相關領域的內容，相關觀照，如果幼兒在某一領域的發展目標尚未達到相應的標準，教師要以整體的眼光來審視，要針對地促進幼兒的發展。

（責任編輯 陳 利）endprint