安全系統工程練學思拓能力提升模式教學改革

譚宇

摘 要：“安全系統工程”是安全專業的核心基礎課程，是“安全評價、事故處理、安全管理”等課程學習的一門工具性課程。從系統的觀點出發，應用系統工程的原理和方法，找出生產中各種危險有害因素，根據其結果對系統進行分析評價和綜合處理，對可能發生的事故給予控制，使系統安全性達到最佳狀態的一門綜合性技術科學，以期培養出具有對系統安全分析的技術和方法能力的實用性人才。該課程從傳統的教學知識、教學內容到教學模式太過理論化且課程學習的目標不明確，不適應目前高職學生的學習。該文通過練學思拓能力提升模式教學改革方式探討了該課程的教與學。

關鍵詞：安全系統工程 目標 內容 方法

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）06（c）-0232-02

1 課程開設現狀

《安全系統工程》在安全專業學習領域是一門不可或缺的專業技能知識，它不僅在安全專業知識的認知上提出系統的觀點，也是安全專業入門的一門必不可少的課程，更是為安全專業知識的學習提供認知、技能上的幫助。該課程傳統的教學方式及書本編排，主要還是從理論的角度來說明該課程學習的目的，與《安全評價》《安全管理》等相關課程有較高的重復率，這樣寬泛的教學內容很容易讓大家忽視這門課程真正的重要性，課程與課程之間的針對性就會減弱。這樣在教學及編排中很容易當成學生認識性課程而不引起重視，容易以書本脈絡為導向進行教學，因此造成學生在學習過程中學習目標不明確，不知道該門課程學習的真正意義，教師在上課過程中也琢磨不準方向。

隨著我國高等教育方向的轉變，各高等學校教學改革的深入開展，安全專業課程的教學改革也面臨著嚴峻的挑戰，在《安全系統工程》課程改革上就需要對傳統的教學模式及教學知識點進行創新與梳理。

論文根據職業院校學生實際情況，實踐分析了“安全系統工程”課程教學中存在的問題，結合學生就業、國家執業資格等方面的實際需求，從明確課程學習目標、改進教學方法等方面進行了初步實踐。目的是使學生掌握和運用這些系統方法分析事故發生的原因，將所學知識更加寬廣地運用到身邊實際的情況中，以提高教學效果。

2 課程教學改革

針對該門課程在職教學院實際的授課情況，并結合“練學思拓”能力提升的改革模式對該門課程進行教學改革。此次教學改革主要從專業整體建設思路為系統，明確課程的教學、學習思路，替代以書本為脈絡為教學思路或系統化教學的模式。以用為主的主導思想，關鍵在于知識點的實際應用。因此，調整傳統以教師為主體的思維，而放在學生的學和用上，讓學生多思、多練。因此提煉了以下教學改革思路。

2.1 課程定位

該課程是安全專業的核心基礎課程，是作為后續課程學習的一門工具性課程。

2.2 課程目標

在課程目標的把握上，除了考慮學習的主要內容外，還結合安全專業和職業教育的特點，把安全思想的輸入和分析整合問題的能力一并納入到課程目標的考慮上。具體目標考慮如下。

（1）輸入一種思想：安全無小事。

安全專業的學習，除了對知識的學習，還要培養學生安全意識。通過分析可以知道，隱藏在這些頻頻出現的事故背后的原因多為一些小細節或平時不在意的小毛病造成，往往這些毛病被人們所忽略，認為是小事，造成更大的事故發生。因此，通過該門課程學習的同時還要輸入安全無小事的思想。作為未來的安全工作者除要有專業的知識，還要具備與其匹配的安全意識。

（2）對問題的深入剖析和信息整合的能力。

作為安全工作者除了要避免意外事故的發生，更重要的是通過對事故的分析，問題的整合，找出事故發生的原因及避免事故發生的預防措施。

（3）熟練掌握七種常見系統分析方法的應用。

此門課程在安全體系中是一門工具一樣的性質存在，因此，該課程主要是從七種常見的分析方法入手去分析系統的危險性及發生事故的原因。

2.3 課程設計思路

在課程思路的設計上，主要從教學內容的整體思路設計和教學過程中教學方法的思路設計兩個方面入手。

（1）整體思路設計。

根據前面的課程定位及課程目標，以學習系統安全分析主要的七種方法為主線，思想、能力培養并進的理念，將該課程劃分為九個項目，具體項目見表1。

（2）教學思路設計。

教學過程中以學生為主體、課程目標為方向；用“練、學、思、拓”的方法引導，實行學中拓、練中拓、思中拓，同時拓中思、拓中練、拓中學的相互交融。教學中采用不同方法達到練、學、思、拓的效果，主要方法如下。

方法一：在知識的學習過程中除了采用傳統的問答外，同時采用靈活的課堂知識競賽環節，不僅調節課堂氛圍，同時也達到了知識的消化及活用的狀態。

方法二：改變傳統的知識輸入模式，而采用意識導入、體驗先行、知識學習、再次分析及對比總結的教學手段。此方法在整個教學過程中站主導。此方法不僅可以加強理解，同時還能拓展相關領域知識。

方法三：采用理論與實踐相結合的方法，案例不僅多與身邊情況相適應，同時還需要學生實地考察。例如安全檢查表法，分組進行對表的編制，編制的范圍選定為學校某個區域（如寢室、教室、食堂、開水房、實驗室、圖書館等），教師進行表的指導，修改完成后，小組交叉進行實地檢查，發現問題，一是考驗學生發現隱患的眼光，二是通過交叉檢查能起到相互學習、交流的過程。

3 實施效果

針對該門課程實際情況，對該門課程進行了教學改革，相較以前該課程的學習更為有趣，學生更容易融入進來，教師教學方向更為明確，學生對該課程學習目標更為清晰，知識掌握更為牢固和全面。具體情況如下。

（1）該課程是理論基礎課程，在以前的講授過程中更多的是知識的灌輸，而不注重學生的掌握與運用情況。通過改革，不僅是知識的學習，更是知識的運用及思考。如事件樹的學習。在去年的教學方案中考慮的是什么是事件樹、如何畫事件樹等，只是一味的灌輸不僅達不到應有的效果，同時也會讓學生失去學習的興趣。因此在改革過程中不僅在定義理解上更明確，更注重如何將其運用在事故分析上，同時，思考能否運用在平時的決策分析、管理、零部件設計等過程。

（2）課堂上學生愿意積極地加入到學習、練習與思考的環節中來。在課程設計中不再是以前直接引出一個定義，而是先通過思考、分析、討論得到與之相對應的理解，再進行學習。同時在很多難以理解的問題上多采用實際的課堂練習，提煉相應的知識。

（3）在課程學習中，一些通過文字學生難以理解的知識多采用實際的課堂練習，通過練習提煉知識。

（4）在實施過程，多通過小組合作完成，在這個過程中不僅培養了同學的合作能力。同時不同認知的磨合，對問題的討論，知識的整合都是一個難得的學習和鍛煉機會。

此次改革更注重教學方式的體現。結合不同章節的性質，運用不同的模塊，達到練學思拓的效果。相對以前的教學方式教學形式更靈活，在教學改革過程中使用了分組討論、實地考察、案例分析、課堂練習、知識競答等環節。

參考文獻

[1] 李銀艷.《安全系統工程》課程改革[J].廣東化工，2016（13）：69-70.

[2] 林友，王育軍.安全系統工程[M].北京：冶金工業出版社，2011.endprint