關于提升高職英語課堂教學實效性的探討

王 晗

重慶商務職業學院

關于提升高職英語課堂教學實效性的探討

王 晗

重慶商務職業學院

高職教育作為高等教育的重要組成部分，以培養應用型、技能型人才為主。隨著我國對外貿易的繁榮，對英語專業人才的需求量逐漸增加。由此可見，高職英語教育對英語人才的培養及國家經濟發展的重要性。基于此，文章結合英語教育學科特征，以當前高職英語教學現狀為出發點，提出了有利于提升高職英語課堂教學實效性的相關策略，試圖為高職英語教育培養出更多優秀的英語人才奠定基礎。

高職英語；課堂教學；實效性

引言

高職院校是培養職業技術人才的基地，高職英語教學在學生語言能力培養、跨文化交際能力培養中發揮著重要作用。高職教育自身特性決定了高職英語教學所特有的職業教育特征，注重英語知識的應用性與學生實踐能力的培養。近年來，隨著新課改的深入推進，高職英語教學在改革中不斷進步。但由于多年來傳統教學理念和教學模式的根深蒂固，加之教師教學水平、教學方法等方面的影響，使得高職英語課堂教學實效性仍有待提高。因此，本文對高職英語課堂教學實效性提升問題的探討，對于高職英語教育的創新發展及英語人才的培養都具有重要積極意義。

一、高職英語教學特點

高職教育采取的是以職業技能型人才培養為目標的教育形式。近年來，我國經濟快速發展，國際貿易往來增多，英語作為一種國際通用語言，在國際貿易往來中發揮著重要作用。在我國，英語已經成為當今高素質人才所必備的一門語言。

《高職高專教育英語課程教學基本要求》中，明確提出我國高職英語教學，應培養學生的語言應用能力，讓學生在具備相應英語基礎知識和技能條件下，可獨立完成英語業務資料的翻譯與閱讀，培養學生具備跨文化交際能力和業務能力，并能夠在未來的工作中應用英語交際。這為其教學指明了方向，同時對高職英語教學提出了以實用為主，以應用為目的，突出專業性的要求。由此可以看出，高職英語教學的特點就是，在教學中，將英語學科知識與各專業學科教育內容進行有機結合，將專業技能、職業能力教育融入到英語教學中，重視英語教學中的多方面知識融合。

二、高職英語課堂教學現狀

(一)教學模式缺乏創新性

高職院校學生英語基礎知識掌握情況參差不齊，這客觀上影響了英語課堂教學的高效性，而受到傳統固化教學模式的約束，就更是制約了學生英語能力的培養與鞏固。在傳統教學模式下，高職學校英語教學一般應用的都是統一的教學教材和教學方式，教師的教學有些機械化，缺乏靈活性與創新性。而在其影響下，學生的思維方式被限制，使原本就英語基礎知識薄弱的高職學生很難快速適應課程進度，導致學生不得不盲目在課堂上記筆記，而沒有精力去深入思考和理解教師所講授的內容，最終造成英語課堂教學實效性差的問題。

(二)教學內容缺乏實用性

教學內容缺乏實用性，也是當前高職英語課堂教學的現狀。盡管國家對高職教育及高職英語教育都提出了相應的要求。但是，在實際落實中，受應試教育的影響，高職院校及教師依然只是注重對英語語言知識系統的構建，強調單詞、語法等基本英語知識內容的教學，而忽視了英語教學的實用性要求。由于高職英語教學內容缺乏實用性，使學生盡管具備了一定英語閱讀能力，積累了一定英語知識，但不能夠很好地用英語進行交際，英語課堂教學實效性明顯不高。

(三)考核機制缺乏科學性

在高職英語教學實踐中，考核機制缺乏科學性也是制約其課堂教學實效性提升的重要因素。在多數高職英語教學中，英語考核采用的都是傳統的，對英語知識點理解和記憶能力。實際上，這種考核機制只適用于應試教育，而并不能全面考核學生的英語能力，尤其是學生的英語交際與應用能力。而也正是因為這種不科學的英語考核機制，使學生不能在英語學習中充分發揮其主觀能動性，開發其潛能，最終也無法達到更高的英語課堂教學實效性。

三、高職英語課堂教學實效性提升路徑

(一)明確高職英語課堂教學目標

高職英語教學的目的應是提升學生的英語知識應用與交際能力，高職英語課堂是教學活動開展的主要陣地。因此，高職英語課堂教學應堅持以實用為主，以應用為目的，突出專業性的要求，設計有針對性的教學目標。首先，根據教學內容、英語語言學習要求，將英語教學目標分解為培養學生的英語交際能力、英語業務能力和綜合能力等。其次，在制定具體的英語課程教學目標時，還要注意結合學生的共性與個性特征，充分考慮不同學生的英語學習能力差異。最后，在明確具體教學目標的基礎上，擬定長期教學目標與計劃，使英語課堂教學內容符合連貫性、規范性要求，從長遠角度規劃，提高高職英語課堂教學有效性。

(二)采取模塊式教學內容組織形式

針對于高職英語課堂教學內容的實用性要求，本文提出模塊式教學內容組織形式，針對學生的英語知識掌握與實際應用情況，構建相應的英語知識模塊和應用模塊，突破傳統英語教學模式下的系統性、完整性，強化針對性。在具體實踐中，要求高職英語教師能夠在整合高職英語教材內容的基礎上，將課程內容分成若干模塊，然后再結合英語學科特點和具體教學目標進行搭配、組合，形成繁簡結合、符合實際的完整應用型主題或中心組成的教學單元。在各單元中，每個主題都圍繞一個明確的應用目標和相關語言知識。各單元間形成鏈條，又可形成一個統一的“集成模塊”。這樣，每完成一個模塊的教學，學生就可以掌握相應語境下的語言知識、語言應用與交際能力。最終，通過英語課堂教學既讓學生獲得英語語言知識，又提高操作語言的能力，真正達到提高英語課堂教學實效性的目的。

(三)提高學生英語學習的主動性

學生是英語教學的主體，也是英語教學的服務對象。學生英語學習的主動性直接關系著英語課堂教學的實效性。高職生英語水平和學習興趣普遍不高，英語學習的主動意識較差。這種情況下，就要求高職英語教師能夠在教學中通過不同的教學方式、教學情景的設置等來激發學生英語學習興趣，讓學生主動參與到英語教學中去。而只有當學生主動去學習、思考英語語言時，才能從中發現問題，并挖掘自身語言潛能。在具體的教學實踐中，一是要轉變教師教學觀念，變教學主導者為教學引導者，并適當利用多媒體將枯燥、晦澀的知識轉變為直觀的音頻、視頻，給學生帶來更加直觀的英語感官刺激。二是可結合學生個性特征及職業發展方向，在教學中應用分組討論、課堂辯論、情景教學法等教學形式，提高學生參與英語教學的主動性，以提高高職英語課堂教學實效性。三是在教學評價中，改變傳統單一的評價方式，不僅要考核學生的英語基礎知識，還要考核學生的英語交際能力、實踐應用能力、日常表現情況、學習積極性等，提高英語考核評價的全面性、科學性，以此激勵學生提高英語學習的主動性，提高英語課堂教學實效性。

(四)開展英語課堂教學實踐活動

英語課堂教學實踐活動是以職業能力構建為核心的一種教學活動，實際上就是在課堂教學中轉變教學形式，為學生的職業能力構建，創設一種協作式的仿真實踐活動模式，使學生在實踐活動中有效獲得英語知識，提高英語交際能力。在具體實踐中，首先需要設計協作學習的活動模式。依據具體的英語教學目標，結合不同學生的英語水平、能力傾向、個性特征等，將學生組成若干異質學習小組，創設一種只有小組成功，小組成員方可完成個人目標的情境。其次，設計仿真實踐教學情境，根據相應的教學內容，模擬企業真實工作環境，將學生帶入到創設情境中去。如模擬交易會創設情景，組織專業教師、學生代表等到展臺聽取學生產品介紹和推銷，并與學生洽談，在這種實踐中提高課堂教學實效性。

(五)提高高職英語教師隊伍素質

高職英語教師作為英語教學的組織者、實施者，對于高職英語課堂教學實效性的提升也具有重要影響。首先，教師應成功完成角色轉換，更新教學觀念，改變傳統教學模式下的主體地位，注重學生的主體性，注重自身的主導性，用教學新理念去指導教學。其次，英語教師要不斷豐富自身學科知識與英語交際能力，要做一個學習型、研究型的教師，為學生樹立榜樣，不僅能夠靈活運行所教授的專業知識，還能夠合理整合和拓展教材，開拓學生視野與思維。最后，高職院校還應為英語教師提供深造交流機會，讓英語教師接受更多新的教學理念，并能夠在親身實踐中總結英語交際經驗，提高英語交際能力，以便更好地將其傳授給學生，提高英語課堂教學實效性。

四、結論

綜上所述，高職教育以培養學生的職業能力為目標，注重應用型、實用型人才的培養。但傳統教學模式、教學內容組織形式及教學評價機制等，已經明顯不能適應英語教育教學發展的需要。在高職英語教學中，應通過明確高職英語課堂教學目標，采取模塊式教學內容組織形式，提高學生英語學習的主動性，開展英語課堂教學實踐活動，提高高職英語教師隊伍素質等方式提高英語課堂教學實效性。

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