景觀設計專業的理論教學

張旻

藝術類高職院校景觀設計專業的理論教學存在以下問題：課程內容只偏重藝術性的表達，理論課教學方式沒有做到教學相長，理論教學與實踐教學聯系不緊密等。本文分析了出現上述問題的可能原因，并嘗試提出解決對策，包括：認清景觀行業形勢，明確人才培養目標；加強教師專業素質培養，提高師資水平；改進課堂教學方法，做到教學相長等。

我國的景觀設計教育起步較晚，近二十年來，隨著我國快速城市化建設的浪潮，其不斷探索和發展，各高校培養出的景觀設計人才有很多已經是景觀設計行業的中堅力量，成為城市面貌的塑造者。在這個過程中，很多高職院校也紛紛開設景觀設計專業，秉承培養技能型人才的教學目標，普遍重視學生的項目實踐，這確實是由該專業實踐性強的特點所決定的。從表面上看，高職院校的景觀設計專業呈現出欣欣向榮的發展局面，學生接受了較多的技能訓練后，比較容易完成相關的工作任務。但筆者在近十年的執教過程中，也關注到一些問題：有的學生自始至終對該專業不了解，也不愿意深入了解；有的學生畢業后轉行到室內設計或其他與設計無關的行業；還有的學生雖然掌握了一些畫圖的技能，但在實踐中往往缺乏對實際項目的分析把握能力，只是把自己的設計當作藝術作品去雕琢，與實際情況脫節。以上現象促使筆者思考：我們是在培養一個精致的畫圖者，還是在培養一個對社會關注、對人關注、對自然關注的設計師？顯然，人們都希望學生是后者，但是成為這樣的設計師與技能的培訓就要沖突嗎？這使筆者又反思日常的課堂教學：每個單元課一門設計課程，教師在講完基本的理論知識后就開始進入實踐環節，雖然在實踐中也會與學生有交流，但要支撐起一個綜合性很強的景觀設計項目，還需要更加系統而豐厚的理論教學，它是實踐的基礎，也是塑造學生創新思維和創新能力的重要推手，忽略理論教學，培養的景觀人才就成了流水線上的標準化產品，雖然短時間內可以勝任工作任務，但長久來看不利于景觀設計行業的創新性發展。因此，本文就高職院校景觀設計專業理論教學的發展現狀及對策進行探討，意在充實、完善景觀設計專業的教學體系，提高人才培養的質量。

一、理論教學中存在的問題

（一）課程內容只偏重藝術性的表達

在藝術類的高職院校中，景觀設計專業多以培養學生的手繪、電腦表達為主，這固然體現了藝術設計院校的優勢和特色，但并不代表景觀設計的理論教學可以只偏重這一方面，而對其他綜合素質的培養不管不顧。實際上，景觀設計是一門綜合性很強的交叉專業，藝術表達只是其中的一個部分，它還關乎土地學、建筑學、城市規劃學，又與社會學、行為學、心理學、美學等眾多學科有著緊密的聯系。如果在理論教學中，教師很少談及這些方面的內容，就會使學生對景觀設計專業產生不全面的認知，更談不上從更深、更廣的層次思考景觀與人類、與社會、與自然的關系。

（二）理論課教學方式沒有做到教學相長

大多數課堂教學以“教”為中心，以教師講授為主導，“灌輸”基本知識，教師都在做課件上下功夫，授課過程只是照本宣科。這種教學方式讓學生感到理論課就是枯燥乏味的，聽不聽無所謂，這樣無疑忽視了學生學習的主體地位，忽視了學習過程，忽視了學生創新能力和創新思維的培養。學生對這門課程是否理解，教師不知道，學生是否需要更多的知識延伸，教師也不知道。這樣的方式使每一次教學都是機械的重復，教師的教學水平很難得到提高。

（三）理論教學與實踐教學聯系不緊密

在教學內容上，理論課程與實踐課程銜接不夠。理論課程只是進行知識傳授，很少與設計實踐和現代設計發展相聯系，而實踐課程也只是進行技能學習，學習繪圖軟件的基本操作，沒有深入到設計的每個階段去解決實際問題，這樣的教學方式難免讓學生覺得理論教學沒有實際用途。

二、現存問題的原因分析

（一）課程結構設置不合理

在很多藝術類高職院校中，課程是以單元課的形式接續設置，即在集中的時間段里上完一門課，再上另一門課。這樣的課程設置對于景觀設計專業來說，并不適合所有課程。對于一些基礎課，如設計素描、設計色彩等，教師可以在講完基本的理論知識后，在集中的時間段里指導學生進行繪畫練習。但對于景觀設計的其他專業課，如果把理論課放在前面集中講授，學生會因為連續聽課而產生抗拒、疲憊心理，教師也會因為一次講課的信息量過大而不能以最好的狀態投入；如果把理論課分散到每一天講，又不能和學生每天正在完成的景觀項目設計階段相對應。這樣的矛盾使得教師不得不把理論課內容進行壓縮，學生也就認為理論課只是形式上的聽課，完成后面的實踐作業才是重點。實際上，每一門課程都應該有系統的理論知識做支撐，一味地只重視技能訓練，使學生的發散性思維受到限制，更有甚者對一些基本概念都沒有搞清楚，如容積率、綠化率等，就開始盲目畫圖。所以，沒有合理的課程結構，所有課程都按藝術類課程的單元課形式設置，會直接導致理論課內容被壓縮、被忽視。

（二）師資隊伍水平偏低

師資隊伍的建設和發展決定著一個學科發展的未來。然而，景觀設計專業師資隊伍水平普遍偏低卻是許多高職院校面臨的現實。一方面，專業教師數量少。許多院校在資源不足的情況下又積極開設新專業，使現有教師數量無法滿足專業發展需要。在此情況下，一些非專業人員轉而從事這一領域，一定程度上造成了教學質量低下。另一方面，一些在崗教師專業意識、能力和水平有限，實踐經歷不足，不能充分駕馭理論教學，掌握的教育教學理論也較少，造成課堂教學收效甚微。

（三）社會環境的不良影響

市場經濟的不斷發展滋生了實用主義和功利主義。這使得整個教育都變得急功近利，產生了很多只為做項目而做項目的行為。一些能做項目的學生被教師抽去做項目，另外一些學生覺得既然沒有實踐項目可做，理論學習就不必要，社會的價值觀念對理論學習的確實產生了不少影響。

三、改善景觀設計專業理論教學的對策

（一）認清景觀行業形勢，明確人才培養目標

雖然熟練的實踐技能是進入景觀行業的敲門磚，但只是進入該行業不等于就有好的發展。真正優秀的景觀設計人才應該具有寬廣的知識視野和良好的專業素質，要富有創造力和創新精神，并具備較高的文化藝術修養，既要有扎實的理論基礎，又要有成熟的專業設計能力。這些行業要求要貫穿于整個人才培養方案中，并且由任課教師認真執行，在上課過程中潛移默化地傳達給學生。

（二）加強教師專業素質培養，提高師資水平

學生對專業課的態度很大程度上取決于教師的教學水平，如果教師對該專業滿懷熱情、精益求精，學生自然會受到影響，自學的動力會加強。所以，高職院校應該嚴格進行師資選聘，要引進成績優秀、具備專業能力和素質的專業人員；要鼓勵教師積極深造，不斷提高自身素養，以適應現代社會專業教學發展的新需要。因此，高職院校應出臺相關政策，鼓勵教師積極進修，或進行學歷提升教育，或參與校際訪學和交流，提升教學能力和業務水平；要鼓勵教師進行學科理論研究和專業教學研究，提高研究水平。同時，教育工作者自身也應該不斷加強理論修養，不但要了解行業的經典理論，還要持續關注學科前研，并把豐富的知識和開闊的視野不斷引入課堂。

（三）改進課堂教學方法，做到教學相長

在課堂上，教師要積極調動學生學習的主動性，不要一味唱“獨角戲”，要經常組織學生進行項目討論、課堂發言，要引導學生認識到景觀設計與生活的關系。例如，進行公園景觀設計的課程講授，教師可以帶領學生到公園中觀察游人的行為，記錄各景區的使用情況，還可以對游園者進行訪談，什么樣的設計是大人們喜聞樂見的。而教師在此過程中會接收到學生提出的問題，比如用什么樣的方法統計游人的行為，用什么方式去進行現狀分析，也許還會用到其他學科的知識，如果教師在這方面也有欠缺，就可以利用課余時間抓緊學習，請教專業人士，在與學生一道討論、解決問題的過程中，自身的理論修養得到提高，學生也會自然認識到理論學習的重要性。

（湖南工藝美術職業學院）endprint