魯迅作品在高中語文教學中的接受性

劉偉平

魯迅作為中國現代文學的旗幟，其歷史地位自不必說。單從魯迅的作品看來，其犀利的語言、獨特的藝術以及深邃的思想，在中國現代文學乃至當代文學的歷史中也鮮有人可與之媲美。雖然魯迅的作品一直以來被冠以復雜深邃，甚至晦澀難懂的標簽，但是在初、高中的語文教材選編中從未淡出。所以，高中語文教材對于魯迅作品的選編原則、教師及學生的接受情況研究具有文學與現實的雙重價值。

一、選錄作品的原因及概況

魯迅被稱為中華民族的“民族魂”，是中國現代文學的開拓者和奠基人。魯迅的全部創作都圍繞著一個核心——改造國民性，即“立人”思想。魯迅以其不朽的著作呼喚“精神界之戰士”，提出“立人”主張。他全力抨擊封建專制主義扭曲人性的社會和傳統，批判人性的殘缺，反思中國人的精神，啟悟中國人“悟己之為奴”，改造中國人的“國民性”，解放出活生生的個人的生命能量。魯迅這種正視現實人生，并帶有革命血氣的現實戰斗精神和現代反抗意識，確立了中國現代文學健康的、真正富有生命力的文學主潮，構成了中國現代文學最可貴的精神內涵。

因此，魯迅作品選入語文教材有合理性和必要性。例如，人教版高中語文教材對魯迅作品有針對性地選錄了三篇。分別是人教版必修一散文單元（第三單元）的《記念劉和珍君》、必修三小說單元（第一單元）的《祝福》、必修四雜文單元（第三單元）《拿來主義》。它們分別出自魯迅散文集《華蓋集續編》、小說集《彷徨》、雜文集《且介亭雜文》，加之小學及初中對魯迅作品的學習，這些選文基本涵蓋了魯迅的各類作品。以此可見，魯迅及其作品在現當代文學中的重要地位。

二、作品的解讀和接受情況

（一）教師對魯迅作品的解讀情況分析

當今的教師隊伍中，部分教師對于魯迅作品有著一定程度的誤解。例如，魯迅的文章語言晦澀，思想情感深奧難以把握，時代背景復雜難以把握等。在教師有意識或無意識的引導下，學生潛意識里對魯迅作品形成了定向思維，在主觀上加大了魯迅文章的難度，從而產生內心潛在的排斥感。

現階段的高中教學與高考聯系緊密，因此對作品的解讀普遍存在功利性目的。2017年之前，高考對現代文的考綱要求是實用類文本閱讀（人物傳記、新聞等）與文學類文本閱讀（小說、散文等）二選一。在教學中，教師一般要求學生做人物傳記，因此小說、散文等文學類文本閱讀在高中教學中并沒有得到相應的重視。高中語文教材選錄的魯迅三篇文章在高中語文教學中的重視程度也各不相同。在解讀分析作品時，教師大都以散文《記念劉和珍君》、小說《祝福》為重點，側重講解人物形象的刻畫與作者思想情感的把握。而雜文《拿來主義》所受重視程度明顯一般。

2017年高考考綱變化較大，最突出的變化是：客觀題分值的比例有所提高，閱讀量明顯增加，體現在實用類文本閱讀與文學類文本閱讀由選做調整為必做。這意味著今后高中語文教學對現代文教學提出了新要求。所以，今后小說在高中語文教學中的地位會有所提升，相應的對魯迅文章的重視程度也會增加。

（二）學生對作品接受情況的分析

學生對魯迅及其作品的了解普遍存在定性思維。初中語文教材選錄了《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經》《藤野先生》《社戲》《故鄉》《孔乙己》等作品，它們出自魯迅的散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》《彷徨》以及雜文集《且介亭雜文集》等作品。因此，學生對魯迅的生平以及創作背景有一定的知識儲備。

但是，學生對于作品的學習還存在一些問題。例如，對于魯迅的創作情感把握不到位，當下學生生活的年代與魯迅的創作年代有明顯的距離感，學生僅靠教師口述或一些文字圖片資料并不能深入體會作品創作的時代背景，對當時國民的麻木不仁、政治的昏聵腐朽沒有深刻的感受。所以，學生在學習《記念劉和珍君》時，很難體會到魯迅對當時政府的痛恨，對“有惡意的散播留言的閑人”的痛斥，以及在劉和珍慘遭殺害后的悲痛心情。學生更多停留在對段落的劃分、思想情感的總結、文章思路的梳理等對文本形式探究和文本細讀層面。小說以《祝福》為例，學生更多的是對“祥林嫂”形象的總結，圍繞小說三要素——人物形象、故事情節以及環境描寫進行文本分析。對于小說的描寫視角“我”所代表的有反封建思想傾向同時既軟弱無能又缺乏勇氣改變現狀青年知識分子產生的時代原因理解不深刻并且無法掌握。而對雜文《拿來主義》更是知之甚少，教師有時把《拿來主義》作為議論文進行分析解讀，讓學生以議論文三大要素以及論述的基本模式進行分析理解，蜻蜓點水般概括文章內容，重點放在讓學生掌握學習議論文的議論方法，對其現實意義的挖掘和深入解讀不到位。有的學校甚至將其作為學生自學篇目，重視程度不夠。

由于魯迅處于新文化運動的浪潮之中，作為推廣白話文的領軍人物之一，語言書寫習慣與當下學生閱讀習慣存在一定差異，所以學生容易產生一定的排斥感。以上都使學生在學習魯迅文章的過程中存在一些閱讀接受障礙，一定程度上影響學生對魯迅作品的正確理解和客觀評價。

三、結語

魯迅作為中國現當代文學的先驅以及奠基人物，教師有必要讓學生正確理解魯迅及其作品。而學生正確評價魯迅，離不開教學過程中教師的正確引導。

（海南師范大學）

基金項目：本文系2017年海南省研究生創新科研課題“現當代文學在海南省高中語文教學中的接受研究”的階段性研究成果。endprint