巧用生活中的數學激發學生的學習興趣

陳武容

摘要：數學是一門較枯燥的學科，邏輯思維性強，過于平常的教法會讓學生學得累。生活中蘊藏著無窮無盡的教育資源，一旦教師將生活中的教育資源與書本知識融合，學生就會增強自己學習的興趣與動機，讓學生樂學、愛學，使學習就成為一項樂在其中的有趣的活動，就會達到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：生活，數學，興趣，融通

數學本身所涉及的都是一些具體問題，這些具體問題都離不開學生的日常生活。數學教學就應遵循源于生活，寓于生活，且用于生活的理念，使學生在生活實際中體會到數學的用途，并運用所學知識解決現實問題，減少對數學的畏懼感和枯燥感。

一、巧用生活實例，激發學習興趣。

在講授新課內容之前，教師借用有關生活實例，為學生創設與教學內容有關的意境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。

如"較大數量、較小數量、相差數量"三者數量關系的教學，課前可以讓學生和家長一道去市場購買水果，記下水果的重量或個數，親身體驗購物情景。課堂教學中指名匯報自己購物結果，然后組織學生以小組為單位相互交流，通過"誰與誰比、誰多誰少"的相互問答，讓學生自己探索、發現，充分表達三者之間的聯系，從中體驗學習數學的意義。由于是自己收集的數據，又是生活中常常遇到的問題，學生便會積極參與，強烈的求知欲望，誘發了濃厚的學習興趣，教師在這時進行新課教學，所取得教學效果可想而知了。

二、以生活中的普通常識為起點，激發學習興趣。

孩子們的興趣有個共同的趨向，那就是傾向于與自己關系密切或熟悉的事物。因此，如果把發生在他們生活中的每一件事、每一個人納入到課堂中來，都會引起其極大的興趣，與其產生共鳴。

例如，在學習"購物"（認識人民幣）這節課時，教師先請學生看一段購物情境的錄象，然后結合實際說一說你對人民幣有那些了解？雖然買東西是學生日常生活中比較熟悉的事情，但是把它提到課堂中來，就大不相同了。孩子們很感興趣，學習熱情很快就被調動起來，從而很自然地進入新課。而且，購物貼近學生的生活實際，由此他們會很自然地聯想到自己的生活實踐以及相關知識。提到買東西，孩子們自然會想到人民幣；提到人民幣，孩子們又聯想到了其他一些關于錢的知識，如：各國的錢是不同的，錢的產生及其發展，如何辨認真假等。可見，生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它能喚醒學生已有的知識經驗，增強學習動機和學習信心，不僅有助于引導學生進入數學情境，也有利于學生思維的發展。

三、開展課外活動，激發學習興趣。

數學知識源于生活而最終服務于生活。尤其是小學數學，在生活中都能找到其原型。新的教學大綱也指出："人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的數學"。小學生已具備了一定的生活經驗，同時他們對周圍的事物又特別感興趣，充滿著好奇。教師應緊緊抓住這份好奇心，開展豐富多彩的課外活動，以激發學生的學習興趣。教學時，積極創設活動情境，嘗試讓學生解決簡單的實際事例，能使學生在教師搭建的舞臺上，大膽表現，發表自己獨特的看法，自主探索和創新。

如：教學"圓的認識"后，我有意識地帶領學生到操場上畫一個半徑為5米的圓。有的學生想到兩個人用一根長繩畫圓，有的想到一排人轉一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎上，再讓學生解決"為何現實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上？"、"當有人在表演時，觀看的人群自然的圍成一個圓，這是為什么？""為什么羊吃到草的最大范圍是一個圓形？"這些實際問題。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變"學數學"為"用數學"。

四、尋找生活中的數學問題，激發學習興趣。

數學離不開生活，生活離不開數學。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。教學時，要加強教學內容與生活實際的聯系，重視學生的實踐生活，引導學生樹立應用意識，鼓勵學生到生活中去尋找數學、發現數學、探究數學。

比如：生活中每時每刻都要用到估算，如天天上學要估算一下到校需多少時間，以免遲到；或外出旅游得估算一下要帶多少錢，才夠回來等等。讓學生從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，就會產生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理。如：布置學生"觀察你家中的物品，找出幾道乘法算式"；"你家一天生活費用是多少"，記錄下來，制成表格，再進行計算。這樣把抽象的知識形象化，有助于學生理解，同時能用所學的知識解釋生活中的現象，培養學生自主探索和創新精神，提高他們運用數學知識解決實際問題的能力。

五、提供表現的機會，激發學習興趣。

學習數學的目的之一，就是為了解決現實生活中的一些實際問題，學生一旦能運用已學知識解決了生活中的問題，學習興趣必然得到提高。

如在教學比較100以內數的大小后，教師設計了這樣一個環節：誰能告訴大家你今年幾歲，你媽媽今年多少歲嗎？有個學生大聲說："我今年8歲，我媽媽今年34歲。"老師把8和34寫到黑板上，"誰能用數學語言說一句話？"學生說："8比34小，34比8大"，"媽媽的年齡比孩子的大得多"，"孩子的年齡比媽媽的小多了"，"媽媽比孩子大26歲，孩子比媽媽小26歲。"老師又問："你們想不想猜猜我今年幾歲呢？"孩子們爭先恐后地說："老師30歲；32歲；35歲……"老師提示："我的孩子今年15歲，給你們三個答案：30、35、40。我今年可能多少歲？"學生異口同聲地喊出"40歲"。準確地猜中了老師的年齡，全班學生歡呼雀躍。

一旦書本世界與學生的生活世界實現了有效的溝通，學生將在多彩多姿的生活世界中去挖掘無盡的教育財富，生活世界也就成了學生最豐富的學習資源。總之，加強數學學習與生活的聯系，不僅能激發學生的求知欲望，而且對師生產生共鳴是一個很好的方法。

參考文獻：

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