談化學課堂教學高潮的形成

周安民

【摘 要】課堂教學高潮是課堂教學中產生最佳教學效果的課堂教學狀態，在這種狀態中，師生的注意力高度集中，認知活動、情感活動特別積極、活躍，教學效率也遠遠高于一般水平。本文作者從四個方面來闡述了化學課堂教學高潮的形成。

【關鍵詞】教師 學生 教學

課堂教學效率是全面提高教育質量的關鍵和基礎，而課堂教學中能否形成高潮則決定課堂效率的高低。那種教師津津有味地講，學生昏昏欲睡地聽的課堂教學效率肯定不會高。如果教師在每堂課中創設一、二個思維興奮中心或采用其它教學手段，充分調動學生的主觀能動性，形成課堂教學高潮，使教學重點、難點得以突破，那么課堂教學效率定會顯著提高。如何才能使課堂教學氣氛活躍，形成高潮，教者應精心設計：

一、布局設疑，引起爭論

傳統教學法是以教師講授為主要教學形式，追求知識結論多，體現學習過程少，但是知識和經驗的獲得只靠灌輸是不行的，要靠學生在各種實際活動中通過自己的發現和體會才能解決問題。教學必須充分安排好學生的學習活動，讓他們盡可能主動地參與、體驗、探索、試驗。教學形式有演示、閱讀、討論、練習等多種，其中課堂討論是課堂教學的高潮，而教師的設疑是關系到課堂討論成敗的重要因素。教師只有在一個宏觀的層面上整體地把握教學目標，挖掘教材內容，把握教材重點、難點的基礎上，巧妙設疑，可在某些問題上布下疑陣，或在例題上設置障礙干擾學生。提出的問題具有超前性，有一定的思維強度，使學生處于真假難辨的情景之中，然后激發學生解決問題的愿望和要求。這樣，學生才會"跳起來摘桃子"，并始終有信心地去學習。如："離子鍵"的教學，在與學生從微觀角度共同分析氯化鈉的形成過程，歸納出定義后，及時提出：（1）氯化鎂中含有什么鍵？是怎么樣形成的？（2）離子化合物中元素的化合價是怎么樣確定的，其本質是什么？同學們爭先恐后展開爭論，在激烈的爭論中發現問題，然后想辦法解決問題，最終得出氯化鎂中，鎂離子與氯離子個數比必須而且只能是1：2，這不僅加深了對離子健、離子化合物和化合價的理解，而且為下一課的"共價鍵"的教學奠定了基礎。再如：在學習了核素之后，提出問題："具有相同質子數的微粒是否屬于同種元素"？同學們在激烈的爭論之后，不僅加深了對宏觀概念"元素"的理解，而且對分子、原子、離子、核素、同位素等有了更進一步認識和理解，同時拓寬了學生解答問題時的思路，使其思維能力得到提高。互相爭論后掌握知識的牢固程度是教師直接告知知識結論所無法相比的，因為與人爭論時，雙方都處于注意力高度集中狀態，信息輸入大腦容易留下較深刻的印象。

二、應用實驗，激發興趣

化學是一門實驗科學，實驗在化學教學中的地位作用無論怎么強調都不過分，那種"粉筆加試管"的化學課堂教學必須改變。如學習氫氣的可燃性，要求學生掌握氫氣點燃前必須驗純，否則氫氣中混有空氣或氧氣點燃可能爆炸。利用實驗手段，點燃健力寶筒內混和氣體，隨著"砰"一聲巨響，健力寶筒被掀在天花板上，同學們幾乎同時驚呼起來，在他們臉上充滿了強烈的好奇.此時，同學們非常樂意了解其中道理。組織學生共同分析得出結論：可燃性氣體點燃前都必須驗純。再如：學習氫氣的驗純方法時，如果用向下排空氣收集氫氣，經檢驗不純而需檢驗時，應該用拇指堵住試管口一會兒，然后再收集氫氣檢驗純度，否則會發生危險，因為剛檢驗過純度的試管內，氫氣火焰可能還沒有熄滅，如果立即用此試管去收集氫氣，可能點燃氫氣發生器中尚混有空氣的氫氣，使其發生爆炸。有同學提出疑問，只聽到尖銳爆鳴聲，并沒有看見氫氣燃燒的火焰，怎么會引起爆炸？面對一張張疑惑的臉，當重新檢驗氫氣純度，聽到聲音很小時，表明氫氣純凈，迅速把導管移近試管口，純凈的氫氣被點燃，前面的疑惑就自然消失。實驗效益在化學教學中可以極大地調動學生的積極性，培養學生學習化學興趣使課堂氣氛熱烈而有序。

三、創設"情境"，啟發思維

教學中的啟發式，不是簡單的問答式，而是給學生提出一定的課題，即"問題的情境"，使他們不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，這時，就激起了學生思維的積極性和求知的需要。所謂"不憤不啟，不悱不發"，就是在學生對所要解決的問題有了心求通，口欲言時才去啟發。教師可通過下列兩種方式創造這種"憤"、"悱"的情境。1.言語提示法。即由教師直接提出與教材有關的需要解決的問題，借以引起學生的學習動機，使其抱著解決問題的態度來進行學習。2.活動的方式：即讓學生通過參加一些活動而產生問題，如在化學緒言課中，先作某些預備實驗，從實驗中提出問題，使學生感到有趣而又難以回答，學生從而產生了進一步了解有關知識和要求。又如在上"分子"一課時，可先往教室里噴一點香水，由此創設"問題情境"，為什么聞到香味？再提一些日常生活中學生熟知而又難以解釋的現象，學生的學習興趣正濃，求知欲正強，情緒高漲之時，學習效果定佳。

四、開展競賽，激發參與

競賽是激發學習積極性的有效手段。社會性的競賽，歷來被認為是激發人們斗志，調動人們積極向上，克服困難，爭取完成任務，獲取優良成績的有效手段之一。在競賽過程中，獲得自尊和自我求成的需要更強烈。由于在競賽中學習興趣和克服困難的毅力大增，因而多數人在比賽的情況下，學習和工作一般比沒有比賽的情況下要好得多。在化學復習課中，可適當把這種競爭機制引進課堂教學，按座次把學生分成若干組，設制若干題目，形式分必答、搶答、補答，必答時有意把一些較易的問題留給中差學生，使其獲得心理上的滿足，同學們定會斗志昂揚、情緒飽滿，嚴陣以待，唯恐由于個人的失誤而影響組分，注意力非常之集中，回答問題的正確率特高。

總之，提高課堂效率，是教師全面提高學生素質的根本，作為教師，應當在發揮好師生雙邊作用的前提下，不失時機地去創造活潑、有序的課堂氣氛，以提高教學效益。

參考文獻：

雎曉霞，《淺議初中化學教學的有效性策略》亞太教育 2016.1

史利平，《化學課堂如何實現以興趣為導向的教學探究》教育教學論壇 2015.5endprint