談化學課堂教學高潮的形成

周安民

【摘 要】課堂教學高潮是課堂教學中產(chǎn)生最佳教學效果的課堂教學狀態(tài)，在這種狀態(tài)中，師生的注意力高度集中，認知活動、情感活動特別積極、活躍，教學效率也遠遠高于一般水平。本文作者從四個方面來闡述了化學課堂教學高潮的形成。

【關(guān)鍵詞】教師 學生 教學

課堂教學效率是全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，而課堂教學中能否形成高潮則決定課堂效率的高低。那種教師津津有味地講，學生昏昏欲睡地聽的課堂教學效率肯定不會高。如果教師在每堂課中創(chuàng)設(shè)一、二個思維興奮中心或采用其它教學手段，充分調(diào)動學生的主觀能動性，形成課堂教學高潮，使教學重點、難點得以突破，那么課堂教學效率定會顯著提高。如何才能使課堂教學氣氛活躍，形成高潮，教者應(yīng)精心設(shè)計：

一、布局設(shè)疑，引起爭論

傳統(tǒng)教學法是以教師講授為主要教學形式，追求知識結(jié)論多，體現(xiàn)學習過程少，但是知識和經(jīng)驗的獲得只靠灌輸是不行的，要靠學生在各種實際活動中通過自己的發(fā)現(xiàn)和體會才能解決問題。教學必須充分安排好學生的學習活動，讓他們盡可能主動地參與、體驗、探索、試驗。教學形式有演示、閱讀、討論、練習等多種，其中課堂討論是課堂教學的高潮，而教師的設(shè)疑是關(guān)系到課堂討論成敗的重要因素。教師只有在一個宏觀的層面上整體地把握教學目標，挖掘教材內(nèi)容，把握教材重點、難點的基礎(chǔ)上，巧妙設(shè)疑，可在某些問題上布下疑陣，或在例題上設(shè)置障礙干擾學生。提出的問題具有超前性，有一定的思維強度，使學生處于真假難辨的情景之中，然后激發(fā)學生解決問題的愿望和要求。這樣，學生才會"跳起來摘桃子"，并始終有信心地去學習。如："離子鍵"的教學，在與學生從微觀角度共同分析氯化鈉的形成過程，歸納出定義后，及時提出：（1）氯化鎂中含有什么鍵？是怎么樣形成的？（2）離子化合物中元素的化合價是怎么樣確定的，其本質(zhì)是什么？同學們爭先恐后展開爭論，在激烈的爭論中發(fā)現(xiàn)問題，然后想辦法解決問題，最終得出氯化鎂中，鎂離子與氯離子個數(shù)比必須而且只能是1：2，這不僅加深了對離子健、離子化合物和化合價的理解，而且為下一課的"共價鍵"的教學奠定了基礎(chǔ)。再如：在學習了核素之后，提出問題："具有相同質(zhì)子數(shù)的微粒是否屬于同種元素"？同學們在激烈的爭論之后，不僅加深了對宏觀概念"元素"的理解，而且對分子、原子、離子、核素、同位素等有了更進一步認識和理解，同時拓寬了學生解答問題時的思路，使其思維能力得到提高。互相爭論后掌握知識的牢固程度是教師直接告知知識結(jié)論所無法相比的，因為與人爭論時，雙方都處于注意力高度集中狀態(tài)，信息輸入大腦容易留下較深刻的印象。

二、應(yīng)用實驗，激發(fā)興趣

化學是一門實驗科學，實驗在化學教學中的地位作用無論怎么強調(diào)都不過分，那種"粉筆加試管"的化學課堂教學必須改變。如學習氫氣的可燃性，要求學生掌握氫氣點燃前必須驗純，否則氫氣中混有空氣或氧氣點燃可能爆炸。利用實驗手段，點燃健力寶筒內(nèi)混和氣體，隨著"砰"一聲巨響，健力寶筒被掀在天花板上，同學們幾乎同時驚呼起來，在他們臉上充滿了強烈的好奇.此時，同學們非常樂意了解其中道理。組織學生共同分析得出結(jié)論：可燃性氣體點燃前都必須驗純。再如：學習氫氣的驗純方法時，如果用向下排空氣收集氫氣，經(jīng)檢驗不純而需檢驗時，應(yīng)該用拇指堵住試管口一會兒，然后再收集氫氣檢驗純度，否則會發(fā)生危險，因為剛檢驗過純度的試管內(nèi)，氫氣火焰可能還沒有熄滅，如果立即用此試管去收集氫氣，可能點燃氫氣發(fā)生器中尚混有空氣的氫氣，使其發(fā)生爆炸。有同學提出疑問，只聽到尖銳爆鳴聲，并沒有看見氫氣燃燒的火焰，怎么會引起爆炸？面對一張張疑惑的臉，當重新檢驗氫氣純度，聽到聲音很小時，表明氫氣純凈，迅速把導管移近試管口，純凈的氫氣被點燃，前面的疑惑就自然消失。實驗效益在化學教學中可以極大地調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生學習化學興趣使課堂氣氛熱烈而有序。

三、創(chuàng)設(shè)"情境"，啟發(fā)思維

教學中的啟發(fā)式，不是簡單的問答式，而是給學生提出一定的課題，即"問題的情境"，使他們不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，這時，就激起了學生思維的積極性和求知的需要。所謂"不憤不啟，不悱不發(fā)"，就是在學生對所要解決的問題有了心求通，口欲言時才去啟發(fā)。教師可通過下列兩種方式創(chuàng)造這種"憤"、"悱"的情境。1.言語提示法。即由教師直接提出與教材有關(guān)的需要解決的問題，借以引起學生的學習動機，使其抱著解決問題的態(tài)度來進行學習。2.活動的方式：即讓學生通過參加一些活動而產(chǎn)生問題，如在化學緒言課中，先作某些預備實驗，從實驗中提出問題，使學生感到有趣而又難以回答，學生從而產(chǎn)生了進一步了解有關(guān)知識和要求。又如在上"分子"一課時，可先往教室里噴一點香水，由此創(chuàng)設(shè)"問題情境"，為什么聞到香味？再提一些日常生活中學生熟知而又難以解釋的現(xiàn)象，學生的學習興趣正濃，求知欲正強，情緒高漲之時，學習效果定佳。

四、開展競賽，激發(fā)參與

競賽是激發(fā)學習積極性的有效手段。社會性的競賽，歷來被認為是激發(fā)人們斗志，調(diào)動人們積極向上，克服困難，爭取完成任務(wù)，獲取優(yōu)良成績的有效手段之一。在競賽過程中，獲得自尊和自我求成的需要更強烈。由于在競賽中學習興趣和克服困難的毅力大增，因而多數(shù)人在比賽的情況下，學習和工作一般比沒有比賽的情況下要好得多。在化學復習課中，可適當把這種競爭機制引進課堂教學，按座次把學生分成若干組，設(shè)制若干題目，形式分必答、搶答、補答，必答時有意把一些較易的問題留給中差學生，使其獲得心理上的滿足，同學們定會斗志昂揚、情緒飽滿，嚴陣以待，唯恐由于個人的失誤而影響組分，注意力非常之集中，回答問題的正確率特高。

總之，提高課堂效率，是教師全面提高學生素質(zhì)的根本，作為教師，應(yīng)當在發(fā)揮好師生雙邊作用的前提下，不失時機地去創(chuàng)造活潑、有序的課堂氣氛，以提高教學效益。

參考文獻：

雎曉霞，《淺議初中化學教學的有效性策略》亞太教育 2016.1

史利平，《化學課堂如何實現(xiàn)以興趣為導向的教學探究》教育教學論壇 2015.5endprint