淺析幼兒退縮行為

胡冬美

【摘要】：幼兒退縮行為是學前兒童常見的情緒行為障礙的一種表現，其主要特征為孤僻、膽怯、害羞、冷漠、自私、任性、憂郁而不愿與人交往。筆者結合實際案例開展實踐研究，將從內部因素、家庭環境、班級氣氛、教育方法、同伴關系、家園互動五方面幫助幼兒遠離退縮行為，勇敢地走進社會大集體。

【關鍵詞】：幼兒；退縮行為；原因；對策

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出“要增強幼兒的自尊、自信，培養幼兒的關心、友好的態度以及行為，促進幼兒個性健康發展。”幼兒的個性健康即包括情緒積極向上，自信、大膽、主動愿意與人交往、樂觀開朗、性格活潑、關心及幫助他人。良好的社會交往行為是幼兒成長為一個正常的社會人所必須的，然而與之相反的退縮行為則大大阻礙了幼兒社會化的進程。

退縮行為，是指幼兒膽小、害怕、孤獨、退縮，不愿到陌生的環境中去，也不愿和其他人交朋友，常獨來獨往等問題行為。退縮行為多發生在性格比較內向的幼兒身上，這類幼兒比一般幼兒“乖”很多，獨處時難以發現與正常幼兒的差別，但在集體活動中，這些幼兒會不敢說話，缺乏表現欲，經常被別人忘記他的存在。當別人問話時，他會漲得滿臉通紅，不敢說話，表現出很多緊張的動作，如咬手指、咬鉛筆、口吃、扯衣服、多次的眨眼等現象。

1、幼兒退縮行為的個案描述

小班幼兒由于處在一個從家庭與幼兒園，父母長輩和老師，幼兒個體與集體同伴相互轉換的一個特殊時期，特殊時期的不適應性帶來了各種不同類型的幼兒退縮行為。據觀察，班上有個孩子的退縮行為比較嚴重，因此本文將以此為例，探討幼兒退縮行為的產生原因及對策。

思思小朋友是一個比較內向的女孩子，父母在外做生意，長期與奶奶生活。因老來得女，父母對思思疼愛有加，不愿意讓孩子做一件事，對思思的期望也很高，工作間隙回家時，讓思思寫字或者做算術。思思每天到幼兒園時總是一臉的憂郁，沒有笑容，也很少與小伙伴玩耍，只是一個人靜靜地坐著，與思思陪伴最多的是她的奶奶和房間里的洋娃娃。

二、幼兒退縮行為的對策分析

（一）幼兒自身的內部因素

生理因素。大部分研究者認為，幼兒的社會退縮行為與遺傳由于一定的關系，其中氣質因素的影響是比較突出的，我們要客觀的對待孩子，可以進行治療、干預。

如：兒童退縮行為最早表現為行為抑制——膽小、謹慎，在社會和非社會情景下是以生理特征為基礎的，這些行為抑制孩子與那些非抑制的孩子相比，行為喚起的感覺閾限低。嬰兒時期的兩種行為可以預測后期的退縮行為，一是身體活動的頻率，二是消極的情緒，兩者如果內部工作模式使幼兒感到安全、自信，那么久有利于幼兒積極探索周圍環境。所以安全感被認為是幼兒社會情緒發張的中心結構，他能促使幼兒對周圍環境積極探索，進而與同伴積極互動，相反，則是無法預測、不安全的、沒有反饋的。

（二）創造良好的家庭環境和營造和諧的班級氛圍

家庭結構的完整、家庭氣氛的和諧都有助于幼兒健全人格的發展，良好的親子關系又能使幼兒產生歸屬感和安全感，也是幼兒自信心的源泉。

作為思思的啟蒙老師，我必須對她負責。因此我開始試著找機會與思思的父母溝通，通過電話、面談，了解思思在家的情況，詢問父母對思思的要求，并跟他們反饋已過了入園焦慮期的思思在園還是不愿意與同伴交往、早上與奶奶哭著不肯分開、活動積極性不高等情況。思思的父母意識到在他們眼中的“膽小、內向”不容忽視，意識到孩子與父母是平等的，父母可以是孩子的朋友。思思媽媽說：“我們只顧著賺錢，只顧著為孩子準備好一切物質上的東西，以為讓孩子沒有后顧之憂就是為孩子好，卻忽略了孩子的內心，我們對孩子的愛太少了。”

（三）采取合理的教育方法

對于有退縮行為的幼兒，不能斥責或嘲笑他們，也不可一味地遷就幼兒身上所表現出來的行為，要以親切的態度鼓勵幼兒克服這種情緒行為障礙，讓他們與周圍環境及其同伴保持良好的接觸，切不可讓他們感受到自己與其他小朋友的不同，要讓他們感受到他本來就屬于這個集體，感受到集體活動的樂趣。

1.創造易表現的機會，及時增強幼兒的自信心

退縮行為的幼兒多為不自信的幼兒，也是比較敏感的幼兒，總是擔心自己說話、做事不如別人，擔心被別人恥笑。所以在教育中就應該創造機會讓孩子做力所能及的事情，讓他體驗成功的快樂，以增強他的自信心。

在日常生活中，我有意識地關注思思，抓住她的閃光點，及時在集體面前進行表揚，比如思思每天早上都會很自覺地將晨檢卡插好、思思解完小便總是第一個休息好、思思看完書都會整整齊齊地放回書架、思思睡覺時動作總是很快會很自覺將被子蓋好……同時，為了避免思思內心高傲的心理產生，選值日生時和小朋友一起制定規則：誰有資格當值日生。最后商討決定，每天制定話題，比如今天誰看完書放整齊了，誰能夠主動和老師打招呼，誰飯菜都吃干凈了，誰有進步了等，就有機會當選值日生。在問題設置上我有意識地選一些思思能做到的話題，給思思更多表現的機會，又沒有顯示出我的有意識性，避免了“思思及孩子們覺得思思是特別關心者”的發生，也更具說服力。

2.組織有層次的游戲，逐步增強幼兒的表現力

游戲是幼兒所喜愛的形式，是同伴交往最好的方式。但是考慮到思思有退縮行為的現象，在日常活動中，我設置了一些有階段性的游戲，從集體性強的游戲過渡到體現個人表現力度的游戲，在自然的狀態下逐步引導她表現，增強表現欲望。

如戶外游戲時，我組織拔河比賽、集體小表演、走梯子、合唱等一些集體性強的、不十分強調個人表現的活動，思思剛開始不愿意參與，在全體小朋友都必須參加的情況下，思思也無奈加入了。在活動中，我創設機會一些能讓思思與小朋友合作、交流、親密接觸的機會，比如拔河比賽上，引導小朋友討論怎樣才會讓自己的隊贏，孩子們思維很活，拔河的經驗也就總結出來了，“老師喊一二三，我們一起用力拔。”“小朋友之間要靠近，腳和腳配合好。”（四）建立良好的同伴關系

幼兒期是同伴關系形成和發展的關鍵期，同伴關系在兒童是社會化中起著成人無法取代的獨特作用。一些幼兒很少主動參加同伴間的交往活動，因而交往經驗少，缺乏社會交往能力，從而導致被更多的同伴所忽視和拒絕。如果幼兒期沒有形成良好的同伴關系，而不能正常積極地與同伴交往，就可能失去很多學習形成良好行為和社會交往所需要社會技能的機會，對其社會化過程產生較大程度的消極影響。

（五）進行有效的家園互動

家園互動是指幼兒園和家庭都把自己看成促進幼兒發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互收持，通過幼兒園與叫停的雙向活動，共同促進幼兒的身心發展。比如：我們班的祝雨吣小朋友，她是個乖巧、懂事的孩子，平日里在幼兒園里玩游戲，常規都能按照老師去做好，但唯獨當她一個人表現時總顯得不知所措，很緊張的樣子。在一次活動中，我讓雨吣上臺來表演一個節目，她就開始吱吱唔唔不肯上來，還一直說：“老師，我沒有學故事，還不會講。”于是，我就讓她回家去學，事后也跟她媽媽說了要在家里練習講故事這事，她媽媽也答應了。過了幾天后，我再次讓她來講，她還是說不會講，但是家長說孩子已經在家里會講了的，于是，我還是先表揚她，讓她試著講講，雨吣一上來，雙手就緊抓著她的衣角，一邊講一邊兩手不知在衣角上扯來扯去，對于她這樣的情況，我就主動跟家長溝通，希望她能改變現狀，在我們一致達成共識。

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