混合式協(xié)作學(xué)習(xí)的相關(guān)考察及在廣西高校日語教學(xué)實(shí)施中策略的制定

【摘要】：協(xié)作學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論作為理論支撐，旨在全員積極參與、以團(tuán)隊(duì)模式進(jìn)行合作的前提下，相互共享學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新式、批判式展開討論的過程中，完成小組、團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率的一種方式。其中混合式協(xié)作學(xué)習(xí)是結(jié)合傳統(tǒng)面對面學(xué)習(xí)方式和計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)方式。它吸收了協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的積極效果，配合計(jì)算機(jī)的主流學(xué)習(xí)應(yīng)用，使學(xué)習(xí)成果更加高效。因此，本文擬結(jié)合廣西的地域特色，探討在高效日語教學(xué)環(huán)節(jié)中，混合式協(xié)作學(xué)習(xí)策略的制定。

【關(guān)鍵詞】：混合式協(xié)作學(xué)習(xí)；廣西高校；日語

一、協(xié)作學(xué)習(xí)的理論研究

1.1協(xié)作學(xué)習(xí)的基本概念

協(xié)作學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論作為理論支撐。要求以小組、團(tuán)隊(duì)的形式激勵(lì)學(xué)習(xí)者在有學(xué)習(xí)任務(wù)、承擔(dān)一定角色的前提下，共同完成小組或團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在分工明確的情況下，小組內(nèi)所有成員共擔(dān)責(zé)任、共享學(xué)習(xí)資源，通過有效的、積極的組內(nèi)溝通和探討，在提高學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性、批判性的同時(shí)，高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

1.2協(xié)作學(xué)習(xí)的分類

協(xié)作學(xué)習(xí)按具體實(shí)施方式分，有面對面的協(xié)作學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、混合式協(xié)作學(xué)習(xí)。面對面的協(xié)作學(xué)習(xí)是最傳統(tǒng)的協(xié)作學(xué)習(xí)方式。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的發(fā)展和延伸，面對面的協(xié)作學(xué)習(xí)優(yōu)勢不突出，進(jìn)而配合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)條件下的協(xié)作學(xué)習(xí)用運(yùn)而生。計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)是一種電子化、數(shù)字化對教育進(jìn)行改革的創(chuàng)新方式。從20世紀(jì)80年代末到21世紀(jì)初曾大力推行過這種教育方式，但是結(jié)果發(fā)現(xiàn)收效遠(yuǎn)不如預(yù)期。其后，企業(yè)e-learning在一番反思之后，提出將傳統(tǒng)面對面協(xié)作學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式協(xié)作學(xué)習(xí)（Blended Collaborative Learning簡稱BCL）。混合式協(xié)作學(xué)習(xí)在吸收協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的精華之后，強(qiáng)調(diào)利用在線、離線相配合的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。混合式協(xié)作學(xué)習(xí)是將面對面協(xié)作學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)有效的聯(lián)合在一起的方式。但是，面對面協(xié)作學(xué)習(xí)主要是用來彌補(bǔ)計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)中存在的不足和漏洞。同時(shí)在多個(gè)學(xué)習(xí)者凝結(jié)成學(xué)習(xí)共同體的前提下，使計(jì)算機(jī)技術(shù)在傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)新性作用，追求學(xué)習(xí)效率上的最優(yōu)化。

二、混合式協(xié)作學(xué)習(xí)在廣西高校日語中的應(yīng)用

我國當(dāng)前教學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以任務(wù)型課堂為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)交流與合作，然而“協(xié)作學(xué)習(xí)”這種甚為有效的教學(xué)模式卻遲遲不能真正扎根于我國教學(xué)領(lǐng)域，尤其是高校外語教學(xué)領(lǐng)域。“協(xié)作學(xué)習(xí)”的日語課堂的研究也未形成規(guī)模。筆者認(rèn)為“協(xié)作學(xué)習(xí)”是一個(gè)可操作性強(qiáng)，視角新穎，方式獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。配合廣西高校日語教學(xué)特點(diǎn)，以廣西高校日語課堂為研究對象，充分結(jié)合廣西地區(qū)民族性和國際性的基礎(chǔ)與資源優(yōu)勢，突出地方特色。同時(shí)，將范圍限定與廣西區(qū)內(nèi)，更具現(xiàn)實(shí)意義，研究成果也可先行在地區(qū)內(nèi)推廣。而混合式協(xié)作學(xué)習(xí)更是為教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施做出可行性的探討，研究針對性強(qiáng)，收效也可預(yù)見。

2.1廣西高校日語教學(xué)特點(diǎn)

隨著中國東盟自由貿(mào)易區(qū)和北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)等一系列推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展契機(jī)的到來，一批現(xiàn)代化的產(chǎn)業(yè)群、港口群、城市群正在建成。而廣西獨(dú)特的地理位置和區(qū)位優(yōu)勢，贏得了更多與周邊國家、地區(qū)交流的機(jī)遇和合作的可能。

宋金梅、鄧燁樺（2009）指出，廣西大學(xué)在提高日語教學(xué)質(zhì)量的環(huán)節(jié)中存在亟待解決的問題及改善措施。比如，改變過去偏重培養(yǎng)單一的日語人才的傳統(tǒng)方式，應(yīng)向?qū)Ｒ欢嗄艿娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)實(shí)施專一，以求改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)與市場需求脫節(jié)的現(xiàn)狀。因此，可以在優(yōu)化、改革日語課程設(shè)置體系和改善教學(xué)方法等方面下功夫。優(yōu)化日語課程設(shè)置體系的問題可以參照其他學(xué)校的成功改革經(jīng)驗(yàn)。開設(shè)部分有針對性的課程，配合廣西的地域特點(diǎn)和發(fā)展機(jī)會，提高商務(wù)日語、旅游日語等課程在日語教學(xué)中的比重。同時(shí)，增強(qiáng)以就業(yè)為向?qū)В晟茖W(xué)生知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

2.2協(xié)作學(xué)習(xí)策略的制定和實(shí)施

混合式協(xié)作學(xué)習(xí)要求將分散的、不同性質(zhì)的個(gè)體混合在一起，使得各個(gè)個(gè)體的功能均包含在新整體之中，同時(shí)新整體的總功能大于各個(gè)功能之和。同時(shí)，這里提到的混合不僅僅是面對面?zhèn)鹘y(tǒng)協(xié)作學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)協(xié)作學(xué)習(xí)的簡單相加，而是包括所有學(xué)習(xí)要素的混合。其中彭紹東（2010）指出，學(xué)習(xí)要素的混合可以包括學(xué)習(xí)方式的混合：即網(wǎng)上學(xué)習(xí)+網(wǎng)下學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)+協(xié)作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)+探究學(xué)習(xí)等；還可以是不同學(xué)習(xí)資源的混合：書本資源+實(shí)物資源+數(shù)字媒體資源、自制的學(xué)習(xí)資源+他人制作的學(xué)習(xí)資源；參與者也可以進(jìn)行創(chuàng)新性的混合，由傳統(tǒng)的師+生或生+機(jī)，轉(zhuǎn)變?yōu)閹?生+機(jī)。由此達(dá)到一種深度上的混合成效，即通過表層混合——形式上采用多種學(xué)習(xí)方式到深層混合——從指導(dǎo)思想、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)工具到學(xué)習(xí)評價(jià)等各個(gè)方面都注意發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢。筆者經(jīng)過多方考證，認(rèn)為可以以混合式協(xié)作學(xué)習(xí)為展開方式，針對廣西高校的日語教學(xué)工作作出一番新的探討。

混合式協(xié)作學(xué)習(xí)在廣西高校的具體實(shí)施策略分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）明確研究問題。如：①學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)類型大體可分為幾類②哪幾種表現(xiàn)類型學(xué)習(xí)成果最明顯，主要體現(xiàn)在哪些方面？哪幾種表現(xiàn)類型學(xué)習(xí)成果不理想，原因有哪些？③學(xué)習(xí)者在混合式協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，哪些環(huán)節(jié)表現(xiàn)的可圈可點(diǎn)，哪些環(huán)節(jié)任務(wù)較難克服④協(xié)作學(xué)習(xí)對教學(xué)乃至學(xué)生個(gè)體發(fā)展有著怎樣的啟示？

（2）研究對象的設(shè)定。研究對象應(yīng)設(shè)定在同一年級的不同班級，以確保在相同程度的基礎(chǔ)下，進(jìn)行對照試驗(yàn)。一部分班級按照正常的教師講授為主，一部分班級進(jìn)行分組組隊(duì)，并且每個(gè)小組中的成員輪流承擔(dān)不同的角色，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集。可以在任意幾個(gè)年級的班級進(jìn)行研究。

（3）教學(xué)介入與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)配合。本研究需要較長周期的跟蹤調(diào)查和較豐富的內(nèi)容。因此可以選用日語口語會話、綜合日語等靈活性較高，涉及內(nèi)容較廣的科目。同時(shí)根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容，給每組組員相應(yīng)角色任務(wù)。課下，利用網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源，經(jīng)過教師有目的的篩選，以及學(xué)生的自由選擇，拓展課堂內(nèi)容。還可以利用一些簡單的日語游戲、交流軟件，提高學(xué)生的興趣和交流能力。此外，電子化教學(xué)資源的利用也會為教學(xué)帶來便利，因此有目的的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)電子化資源輔助課下學(xué)習(xí)也是一種創(chuàng)新的自學(xué)方式。

（4）研究觀察。混合式協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，需要記錄實(shí)驗(yàn)班級的日常表現(xiàn)、成績總評、特色和不足，采取積極措施鼓勵(lì)和幫助組員之間的相互配合。同時(shí)，為每個(gè)實(shí)驗(yàn)階段設(shè)定目標(biāo)，適時(shí)檢查目標(biāo)的完成程度和效率。

（5）數(shù)據(jù)分析。根據(jù)每組同學(xué)的特點(diǎn)，制定出學(xué)生類型分類表和學(xué)習(xí)成果對比表。再將實(shí)驗(yàn)班的整體結(jié)果與同年級的非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對比。

三、結(jié)語

混合式協(xié)作學(xué)習(xí)的相關(guān)應(yīng)用性研究在實(shí)際中開展較少，但保留傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的同時(shí)有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和批判性。所以有必要進(jìn)一步實(shí)施和驗(yàn)證其在高校日語專業(yè)的實(shí)施前途和操作。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭紹東.從面對面的協(xié)作學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)到混合式協(xié)作學(xué)習(xí)[J].電化教育研究2010

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作者簡介：盛燁（1992.9—），女，滿族，籍貫遼寧遼陽，廣西大學(xué)外國語學(xué)院2015級日語語言文學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向：日語語言學(xué)。