語文教師課堂即時評價行為研究

【摘要】：在課堂中，即時評價已成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。本文首先對語文課堂教學(xué)中的即時評價的內(nèi)涵進(jìn)行概述，并指出在即時評價中存在的問題，最后針對這些問題提出了一定的對策，希望能提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】：語文；即時評價；成因；對策

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如果及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，從而形成愉悅的心境并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出努力。所以，如果教師在課堂中能夠把即時評價貫穿于課堂教學(xué)活動始終，就能對整個教學(xué)活動起到重要的導(dǎo)向與激勵作用。

一、即時評價概念與背景

課堂教學(xué)即時評價，是指教師在教學(xué)過程中，通過觀察和分析，對學(xué)生的各種表現(xiàn)和行為做出客觀、真實(shí)的評估。簡單的說就是在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面作出一定的語言點(diǎn)評，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。

早在 1998 年，遷西縣在小學(xué)語文綜合改革中就對學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價進(jìn)行大膽嘗試。自 2011 年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，提出了許多關(guān)于教師課堂評價的實(shí)施建議，小學(xué)語文教師的課堂評價方式發(fā)生了很大的改變。

二、語文課堂即時評價的問題與成因

課堂評價由于其特殊的即時性，教師們在評價過程中更愿意遵從先前的評價行為，而這些帶有傾向性的評價行為，則直接反映了教師對于課堂評價的偏好性。正是這些傾向性，使得課堂即時評價出現(xiàn)了很多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）即時評價存在的問題

1.教師評價的形式比較單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出評價時，往往只是單純地表揚(yáng)或者批評，并沒有顧及到學(xué)生和班級之間的評價。根據(jù)即時性評價的幾種類型的使用頻率來看，新教師即時性評價時使用“肯定激勵式的評價”最高，其次是“追問式的評價”和“引領(lǐng)互動式的評價，使用“否定式的評價”和“批評式的評價”相對較少。這一點(diǎn)值得所有老師思考。

2.教師評價缺乏情感交流

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)主要包括三個方面，分別是知識和技能、態(tài)度情感和價值觀。然而，在一些課堂教學(xué)評價中，教師總是只關(guān)注學(xué)生的知識技能掌握的情況，對于學(xué)生的情感態(tài)度的培養(yǎng)和正確的價值觀的形成很少顧及。盡管教師在新課程改革下比較重視課堂上的評價，但更多的還是注重評價形式，即便在進(jìn)行即時評價時，也是比較死板和嚴(yán)肅的。

3.教師評價缺乏公平性

一般來說，教師的評價應(yīng)該本著公平的原則，對每一個學(xué)生的表現(xiàn)作出如實(shí)的評價。如果在課堂上，教師的即時評價帶有一定的偏見，就會給學(xué)生的心理造成一定的影響。尤其對于教師來說，在對待學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)差的學(xué)生，不能有明顯的不同。只有公平地評價每一位學(xué)生，學(xué)生的心理才不會受到傷害。 教師的即時評價才會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來幫助。

4.評價語言缺乏藝術(shù)性

評價語言缺乏藝術(shù)性主要體現(xiàn)在：第一，評價的語言比較單一，如有些評價語言用到的頻率相當(dāng)高，用于每個學(xué)生身上的評價語言大同小異，忽視學(xué)生之間的個體差異性；第二，過分依賴于激勵性的評價語言，而忽視其他的評價類型；第三，追問式的評價語言較少，忽視了很多的課堂生成部分；第四，評價的內(nèi)容很模糊，到底是學(xué)生的哪個方面值得表揚(yáng)，沒有進(jìn)行具體的說明。

（二）課堂即時評價問題成因透視

課堂即時評價問題歸因于兩方面：從教師觀念層面來看，教師課堂預(yù)設(shè)性太強(qiáng)。課堂教學(xué)從某種程度上是教師按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的過程。而在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師重預(yù)設(shè)而忽略生成，習(xí)慣按照自己設(shè)定的條條框框限定學(xué)生的思維發(fā)展。教師只是急于想得到自己預(yù)設(shè)好的標(biāo)準(zhǔn)答案，急于讓學(xué)生按照自己設(shè)定的思維方式前行。從即時評價技術(shù)層面來看，即時評價技術(shù)的欠缺體現(xiàn)在兩個方面：其一，教師在即時評價中傾聽不到位；其二，教師在即時評價中目的不明晰。

三、提高語文課堂即時評價技能的對策

語文課堂即時評價效果的提高，可以從評價方式、評價內(nèi)容和評價語言三個方面考慮：

（一）評價方式的多樣化

教師在課堂中的即時評價不僅僅表現(xiàn)為口頭語言的評價，還可以借助其他形式的評價方式輔助語言評價。舉止形態(tài)學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，非語言行為的作用可以首先引起學(xué)生的注意，使之集中于語言所指向的內(nèi)容。教師可以借助體態(tài)語對學(xué)生的言行進(jìn)行有效的反饋或評價。一個贊賞的眼神、肯定的點(diǎn)頭或鼓勵的微笑發(fā)揮的作用不亞于簡單的口頭表達(dá)為好或很好所起到的效果。同時，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)該盡量讓學(xué)生能夠參與其中，采用師生互評、生生互評的多元評價方式。

（二）評價內(nèi)容

1.評價內(nèi)容的全面性

學(xué)生是課堂的主體，教師在課堂中的即時評價應(yīng)為有利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要保證課堂評價內(nèi)容的全面性。具體來說要做到：第一，注重學(xué)生綜合素質(zhì)。第二，尊重學(xué)生的個性。在評價的時候要因人而異，靈活把握評價的尺度，進(jìn)行有針對性的評價。

2.評價內(nèi)容真實(shí)化

新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺之后，很多教師僅僅機(jī)械地改變表面的行為表現(xiàn)，并沒有在實(shí)質(zhì)上真正理解新課標(biāo)的理念。多數(shù)教師在課堂的評價語言一味地表現(xiàn)為“好，非常好”“你真棒！”“說得太好了！”等，這樣假大空的評價語言沒有針對性，更不能及時矯正學(xué)生不良行為表現(xiàn)。教師應(yīng)該避免使用過大過空的虛假性語言，而是有針對性地學(xué)生不同的表現(xiàn)與問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹⒄鎸?shí)的評價。

（三）即時評價的語言藝術(shù)

1.評價語的豐富化

教師在課堂中的即時評價語言不能簡單地表現(xiàn)為好與壞、對與錯。教師要積累即時評價的評價用語，注重情感的投入。以小學(xué)為例，教師在教學(xué)時可以采用生動有趣的語言講解抽象的語文知識，并注意手勢、面部表情等體態(tài)用語和教師的講解相互配合。“你的回答很有見解！”、“老師對你的回答特別肯定，能看出你對問題的理解很透徹”，這些評價形象生動，貼近學(xué)生的生活，具有感染力。

2.評價語的導(dǎo)向性

語文課堂教學(xué)即時性評價，恰如語文課程評價一樣，“不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。”實(shí)施即時性評價關(guān)鍵是堅(jiān)持以目標(biāo)為導(dǎo)向。例如在學(xué)習(xí)《江雪》這首詩的時候，如果學(xué)生讀得不錯，但是聲音不夠響亮。可以評價為：“你的感情很豐富，不過，希望你讀得再響亮一些，請你再響亮地讀一讀！”一方面表揚(yáng)了學(xué)生，一方面針對學(xué)生存在的問題，提出了改進(jìn)意見。這樣既肯定了學(xué)生的進(jìn)步，又指出了他須努力的方向。

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作者簡介：趙芹（1991—），女，籍貫：江蘇連云港，聊城大學(xué)文學(xué)院2016級碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）