同輩群體對大學生學業(yè)自我效能感現(xiàn)狀調(diào)查與分析

【摘要】：本文旨在了解大學生同輩群體間的互動對其學業(yè)自我效能感的影響。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放自編問卷，調(diào)查大學生學業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀，同輩群體之間的學習困境以及同輩群體在學業(yè)自我效能感中產(chǎn)生的影響；并以社工專業(yè)角度從個人、學校、社會三個層面提出建議和對策，引導大學生發(fā)揮同輩群體作用，促進學業(yè)自我效能感的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：同輩群體；學業(yè)自我效能感；學業(yè)歸因；社會學習理論

由于自媒體時代的到來，目前大學生學業(yè)倦怠、學業(yè)“習得性無助”等現(xiàn)象明顯，這些現(xiàn)象在當代大學生群體中普遍存在，嚴重影響著他們的學業(yè)和身心健康。而在影響當代大學生學業(yè)的原因中同輩群體因素不容小覷。高校大學生以寄宿為主，父母的影響逐漸讓位于同輩群體的影響， 與同輩群體接觸的時間遠遠長于學校老師和家長，同輩群體為高校大學生提供了互相模仿的對象， 影響著大學生的自我調(diào)節(jié)能力和道德能力。[1]

1 大學生學業(yè)自我效能感及同輩群體的現(xiàn)狀調(diào)查

1.1調(diào)查對象

調(diào)查對象：主要是中國民航飛行學院在讀大學生

1.2 調(diào)查方法：

本次調(diào)查主要采用網(wǎng)絡(luò)發(fā)放自編問卷的形式，查閱大量同輩群體及自我效能感的相關(guān)文獻，了解了目前同輩群體的總體特征和高校學生的自我效能感現(xiàn)狀后，初步設(shè)計調(diào)查問卷，先對問卷進行了試行，并進行了完善修改，最后形成了同輩群體對大學生學業(yè)自我效能感的影響調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷127份，回收有效問卷127份。

2 大學生學業(yè)自我效能感及同輩群體的調(diào)查結(jié)果與分析

問卷主要問題包括學習行為和學習動機兩方面，涉及學習的選擇過程、學習的目標設(shè)置、學習歸因、學習的身心反映四個維度，以下是從這四個維度進行歸納分析。

2.1學習行為方面

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)對自己設(shè)立目標影響最大的群體時，有49.6%選擇了同輩群體，有33.9%選擇了老師和家長。同樣在調(diào)查中有 51.2% 的調(diào)查對象會選擇因同輩群體的影響而改變自己的目標，只有11.3%的人不會選擇改變。這說明同輩群體是影響大學生學習目標設(shè)置和學習任務(wù)選擇的主要因素。

學習任務(wù)和學習目標是自我效能感的重要指標，是一個人學習水平的重要體現(xiàn)。高效能感的學生通常選擇具有挑戰(zhàn)性和突破性的任務(wù)，設(shè)置較高的目標，相信自己有能力取得成功，以驗證自己的能力，從而獲得更大的自信付出更大的努力。而低效能感的學生他們害怕失敗傾向于選擇比較容易成功的任務(wù)，設(shè)置較低的目標，這基于他們對自己的不自信，對自己懷疑和否定的態(tài)度。[5]在調(diào)查同輩群體對其選擇目標影響最大的調(diào)查對象中只有11.0%的人在給自己設(shè)立目標時會選富有挑戰(zhàn)性的目標，有80.3%的人會選簡單易行和一般性的目標。這說明同輩群體對大學生學習目標的設(shè)立主要是消極影響。

根據(jù)調(diào)查，在學習上遇到困難時通常的做法，有57.5%選擇不會輕言放棄，會迎難而上。這表明大學生在學習選擇過程這方面學業(yè)自我效能感較高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在調(diào)查同輩群體對自己遇到困難的影響程度時，選擇沒有影響的只占7.9%，有40.1%選擇了影響有點大。這說明同輩群體對大學生學業(yè)自我效能感的學習選擇過程影響明顯，同輩群體影響了學生行為的堅持性和付出努力的持久性。

高效能感的人面對困難時會克服困難，迎難而上，并在挑戰(zhàn)困難中增加自己的信心，分析自己的不足，為自己的選擇付出更大的努力。低效能感的人，面對困難會徘徊猶豫，細想自己的不足，并知難而退。[6]從分析中可知選擇同輩群體對自己遇到學習困難時影響很大的調(diào)查對象中全部選擇了會在遇到困難時不輕言放棄，迎難而上的做法。這說明同輩群體對大學生學習選擇的過程主要發(fā)揮積極的作用。

2.2.學習動機方面

在調(diào)查上大學后，對自己學習動機影響最大的群體時，有52%選擇同輩群體，15.7%選擇家長，4.7%選擇老師，這說明大學生學業(yè)自我效能感主要是受同輩群體的影響。在調(diào)查考試失敗時的歸因傾向時，選擇技能缺乏，努力不足的占83.2%，這說明在學業(yè)歸因方面大多數(shù)人的自我效能感比較高，但是也有16.8%的人選擇了其他歸因方式，說明還是有一部分人的學業(yè)自我效能感較低。在調(diào)查同輩群體對考試失敗歸因影響程度時，只有15.0%選擇了沒有影響。83.5%的調(diào)查對象受同輩群體的影響會在考試失敗歸因時選擇技能缺乏，努力不足，這說明同輩群體影響了學生考試的歸因情況，并且對這種歸因的影響有積極的一面，也有消極的一面，但主要是積極作用。

歸因是指學生對自己學習中成功與失敗的原因的推論，也就是反思成敗的原因。高效能感的人將成功與自身的能力和勤奮等可控因素聯(lián)系在一起，把失敗歸因于自己技能的缺乏和掌握的不足等，同時激發(fā)自己學習的動力，奮發(fā)向上取得更大的進步。低效能感的學生把成功歸因于外部的不可控因素，如試題適合自己，難度小，將失敗歸因于內(nèi)部的因素，如懷疑自身的能力與自己的智商等，同時對自己喪失信心，夸大失敗的影響力。

在調(diào)查對自己考前的情緒影響最大的群體時，有47.2%選擇了同輩群體，選擇老師和父母的占31.5%，同時影響程度也不能忽視，28.6%的同學認為同輩群體對自己的影響程度很大，位居影響程度的第二位。這說明同輩群體影響了大學生學習的身心反映，并且影響最為突出。

考試焦慮有主客觀因素共同決定，但是自我效能感高的人在考試前較少緊張，因為他們對自己行為的結(jié)果有積極的看法，對自己的能力有樂觀的評價和預測，在考試前并伴有興奮現(xiàn)象的出現(xiàn)。而自我效能感低的人會預感自己考試失敗，自尊心會受到影響，并在考試前緊張焦慮，對自己有悲觀的評價和預測。[6]高自我效能感的人即使會有緊張情緒，也會把緊張投身于考試氛圍中，并集中注意力，激發(fā)潛能。在調(diào)查同輩群體對考后情緒的影響時，選擇焦慮擔心的最多占32.3%，這說明同輩群體對大學生學習的身心反映主要是消極影響。

在調(diào)查班級中和自己水平相當?shù)耐瑢W學習進步時自己的動機，超過半數(shù)的同學選擇了會努力學習，增加了自己的信心。在調(diào)查熟悉的同輩群體中，是否有學業(yè)榜樣時，有60.0%選擇了有，并且有57.2%的同學對榜樣的作用表示非常重要。這對我們提高同輩群體對大學生學業(yè)自我效能感的積極作用有了借鑒意義。人們對自身能力的評價，有一部分是通過將自己的行為與他人的行為比較得到的。個體能夠利用榜樣示范的行為信息來判斷自己的能力。那些具有與自己類似能力或稍高能力的人，為個體衡量自身效能提供了最豐富的信息。[7]

參考文獻：

[1]孫元，謝秀鈿. 朋輩群體對青少年偏差行為的影響[J]. 教育評論，2009，04：92-95.

[2][美]波普諾，李強等譯.《社會學》[M].北京：中國人民大學出版社，1999.

[3]胡文靖. 大學生同輩群體的特征與類型初探[J].文獻研究，2009，8（2）：205-207.

[4]朱麗芳，謝倩. 論學業(yè)自我效能感[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2007，06：77-79.

[5]高翔. 談學生學習自我效能感及其培養(yǎng)[J]. 龍巖師專學報，2001，01：92-94.

[6]劉慧. 論學業(yè)自我效能感的培養(yǎng)[J]. 贛南師范學院學報，2003，04：57-60.

[7]楊行勝. 英語學習自我效能感的影響因素及培養(yǎng)[J].《教育實踐與研究》（石家莊），2007，12B（4）：28-31.

作者簡介：李星辰（1989-），男，河北保定人，碩士研究生，實習研究員，從事高校輔導員工作。