建筑環境測試技術激勵型創新教學方法

鄧娜

摘要：“建筑環境測試技術”課程是建筑環境與能源應用工程專業的重要專業技術主干課之一。本文提出了“4×2+2”的激勵型創新教學模式，以提高學生對該課程的學習積極性，使學生充分地掌握測試技術，以更好應用于將來的工作實踐中。

關鍵詞：建筑環境；測試技術；教學方法

1 “建筑環境測試技術”教學現狀

“建筑環境測試技術”課程是面向建筑環境與能源應用工程專業本科生的一門技術基礎課。它涵蓋供熱通風空調、建筑給水排水、燃氣供應等公共設施系統及建筑環境中的試驗技術、計量技術及非電量電測技術等領域的知識，是設計、安裝、運行管理及科學研究必不可少的重要手段[1]。

目前，大多數高等院校“建筑環境測試技術”課程的授課方式仍以傳統“注入式”講授教學法為主，在教學理念上，不是以學生為本，而是以授課為本，側重向學生一定一味灌輸知識，而忽略了學生的需求和接受能力，且教學模式過于單一化，重理論知識而輕實踐鍛煉，課堂上的教學內容也往往局限于教材內容，常常忽視了對學生課外拓展與創新能力的培養。同時，課程中設置的實驗多為簡單的驗證性實驗，缺少有利于提高學生創造力的綜合性設計實驗，無法提高學生主動參與的積極性；這種授課方式較為枯燥，課堂氛圍沉悶，學生主動性不高，難以達到培養“高級應用型技術人才”的教學目標。因此，加強師生互動、提升學生學習興趣、培養學生創新能力等問題亟待解決[2]。

2 “4×2+2”教學模式

面對當前“建筑環境測試技術”課程中存在的問題，本文提出了“4×2+2”的創新型教學模式。該模式對日常教學、課堂互動、課后作業、實踐教學這四類教學形式各提出兩項教學方法；同時增設了先進儀器講座的教學形式；最后設置結課考試，來檢驗學生對該課程的掌握狀況。

2.1 課堂教學：教材內容為主，實際案例為輔

對于日常的教學，首先仍以教材內容為中心，注重基本知識、基本原理、基本方法的介紹，細化深化知識點，為學生打下堅固的理論知識基礎。其次，根據任課教師豐富的科研項目經驗，引入與所講授知識點相對應的工程案例，輔助講解，強化學生對測量儀器的認知、加深學生對測試方法的理解，進而使課堂上所學知識得以鞏固[3]。

2.2 課堂互動：隨機式提問與長龍式提問相結合

課堂教學互動有助于師生互相交流，共同探討，互相促進[4]。該教學形式旨在打破傳統的“滿堂灌、注入式”授課方式，調動學生學習積極性。本文提出了兩種課堂互動方法，一為：隨機式提問。在這種提問機制下，激發同學積極性，對老師提出的問題深入思考，不僅僅拘泥于老師傳授或教材中的內容，實現課堂交流。二為：長龍式提問。這種方式是以座位排序為提問的順序，學生可以清楚知道自己的提問時間，提高聽課效率，以做好應對問題的準備。

2.3 課后作業：普通作業結合任務式作業

課后作業是幫助學生鞏固學習效果，培養解決問題能力的重要途徑。本文教學模式設置了兩種作業形式，一：普通課后作業，由個人完成。二：任務式作業，以小組形式完成。由老師布置測試小課題題目，或由學生提供自己想要測試的實驗題目。學生進行詳細的測試方案設計，此過程要求學生綜合考慮各種因素，包括對測量方法和測試儀表的選擇、測點布置和測試設備的安裝、測量時間的確定、測試結果的數據處理等。為了激發學生參與的熱情，考核時會予以每組匯報者加分獎勵。這兩種作業形式結合，既可以實現對學生個人能力的鍛煉，又培養了學生團隊合作精神和能力，有效的促進了學生全面發展。

2.4 實踐教學：傳統實驗與工程實踐相配合

傳統的教學模式，往往重理論而輕實踐。本文提出兩種實踐教學形式。一：傳統實驗教學。實驗教學[5]是培養學生動手能力與創新能力的重要平臺，也是激勵型教學必不可少的一個環節。二：工程實地實踐。傳統教育模式培養出的人才掌握的知識面過于廣而淺，培養出的畢業生大多與企業需求不能很好接軌，面向社會時達不到企業需求。為此，強調引導學生走出課堂、走進企業。使學生親身參與工程實踐過程，掌握工程中的測試技術。調動學生積極性，提高學習效率，增加學生的實踐經驗，培養學生實踐動手能力，符合對高水平人才培養的要求。

2.5 先進儀器講座

傳統的“建筑環境測試技術”課程中只能為學生介紹一些學校實驗室已有的儀器設備，不能為學生及時更新測試領域的新儀器新技術。開展先進儀器講座，邀請到當下最新儀器的廠家技術人員，請他們為學生講解最新儀器的使用技術、應用領域，甚至可以讓學生親自操作最新的先進儀器，體驗新儀器帶來的新感覺。增加學生對本課程的學習興趣，使學生們對測試技術有了更深的認識。

2.6 結課考試

考試也是一種掌握知識的途徑，考試前的復習是鞏固知識點的過程，且往往對人造成的記憶更深。出于學生們對考試成績的重視，結課考試的設置，也是激勵學生認真主動學習課程的手段。

3 結論

本文中提出的“4×2+2”的激勵型創新教學模式，豐富了“建筑環境測試技術”課程的教學形式，讓學生意識到自己在課程學習的主體地位并參與到教學活動中來[4]。激發學生學習興趣，引導學生更好地理解、掌握測試理論知識，并提高了學生分析解決環境測試相關問題的能力。在這種模式下，可以有效地改善教學現狀，培養了學生自主創新能力和實踐能力，實現本課程設置的最初目的。

參考文獻：

[1]方修睦.建筑環境測試技術[M].北京：中國建筑工業出版社，2008.

[2]賴學江.“建筑環境測試技術”課程教學中的項目教學法應用研究[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2016，（01）：90-92.

[3]杜志敏.建筑環境測試技術課程實踐性教學改革[A].中國制冷學會、上海交通大學.制冷空調學科發展與教學研究——第六屆全國高等院校制冷空調學科發展與教學研討會論文集[C].中國制冷學會、上海交通大學：，2010：3.

[4]李慧，王桂榮.建筑環境測試技術研究性教學探索與實踐[J].高等建筑教育，2013，（01）：126-129.

[5]李淑展，李淑強，李洪欣.建筑環境測試技術課程教學探討[J].高等建筑教育，2012，（01）：45-47.