構(gòu)建符合物理學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式恢復(fù)物理教學(xué)的本來面目

鄧保利

(石家莊外國語學(xué)校 河北 石家莊 050022)

構(gòu)建符合物理學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式恢復(fù)物理教學(xué)的本來面目

鄧保利

(石家莊外國語學(xué)校 河北 石家莊 050022)

針對目前在普通高中物理教學(xué)中存在的一些問題，提出構(gòu)建符合物理學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，恢復(fù)物理教學(xué)的本質(zhì)，使教學(xué)改革積極向前推進(jìn).

物理教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)改革

1 問題的提起

我們常聽人說“學(xué)生如果考不上大學(xué)，高中所學(xué)物理知識百分之八十在生活中全無用途”．這不只是傳言，很大程度上也是事實(shí)．更可怕的是，這種現(xiàn)象在各地又是普遍存在的．這無疑是對學(xué)生個人生命及國家教育投入的巨大浪費(fèi)．

2 問題的結(jié)癥及原因分析

造成這種教學(xué)脫離實(shí)際、培養(yǎng)的學(xué)生結(jié)果只會紙上談兵的原因，主要在于中學(xué)階段的物理課堂教學(xué)．物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，那種不注重學(xué)生對知識直觀體驗(yàn)、理論脫離實(shí)際的教學(xué)，說到底和物理學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)是相悖的．比如，在中學(xué)盛行的“精講多練”高效課堂，教學(xué)步驟被簡化為：知識正面講解→解題易錯點(diǎn)羅列注釋→題目訓(xùn)練．這樣做不僅壓縮了學(xué)生知識獲得的過程體驗(yàn)，更談不上對學(xué)生在獲取知識過程中的能力方法培養(yǎng)．實(shí)際上是對物理教學(xué)一種“文科化”異化．以“牛頓第一定律”的教學(xué)為例，如果教學(xué)只是對定律的正面講解和題目訓(xùn)練，那是遠(yuǎn)不夠的．使學(xué)生了解自有人類直至伽利略出現(xiàn)這個漫長過程中，人類對“力和運(yùn)動的關(guān)系”的 曲折認(rèn)識，了解伽利略的思考過程和研究方法，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和價值觀養(yǎng)成來說，甚至比定律本身更重要．正是基于這種認(rèn)識，現(xiàn)在的教學(xué)改革及新課標(biāo)，對課堂教學(xué)中的知識傳授過程格外重視，強(qiáng)調(diào)在知識傳授過程中學(xué)生的參與和體驗(yàn)．

實(shí)際上，對目前這種教學(xué)脫離實(shí)際、培養(yǎng)的學(xué)生知識應(yīng)用能力差的現(xiàn)狀，教育管理者早有認(rèn)識．教學(xué)改革也已進(jìn)行了很有幾年．問題所以遲遲得不到有效解決，筆者認(rèn)為，原因在于對結(jié)癥出現(xiàn)的主要原因沒有把握準(zhǔn)確．因此，改進(jìn)措施也就不夠得力．造成目前教學(xué)脫離實(shí)際的原因，除和教學(xué)中的知識傳授環(huán)節(jié)有關(guān)外，更主要在于課堂教學(xué)中的知識應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)．事實(shí)上，我們的學(xué)生從初二開始接觸物理到5年后高中畢業(yè)，課堂教學(xué)中的知識應(yīng)用，基本上就是單一的、嚴(yán)格的文字題目練習(xí)．這樣5年下來，必然造成學(xué)生在知識應(yīng)用意識和知識應(yīng)用能力上都存在嚴(yán)重的缺陷．若問教學(xué)中知識傳授和知識應(yīng)用兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，哪個對造成物理教學(xué)的現(xiàn)狀影響更大，答案應(yīng)該是后者．因此，要想有效扭轉(zhuǎn)目前教學(xué)脫離實(shí)際的現(xiàn)狀，教學(xué)改革的注意力只集中在教學(xué)中的知識傳授環(huán)節(jié)是不夠的，更應(yīng)該對知識的應(yīng)用教學(xué)也做出相當(dāng)?shù)母淖儯?/p>

3 構(gòu)建適合物理學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式恢復(fù)物理教學(xué)的本來面目

(1)思路.依據(jù)物理學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，對中學(xué)物理課堂教學(xué)的知識傳授和知識應(yīng)用兩個教學(xué)環(huán)節(jié)同時做出改變．

1)知識傳授教學(xué)環(huán)節(jié).重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和記憶情景的喚醒．堅(jiān)持慷慨于感性，吝嗇于結(jié)論．為保證學(xué)生知識獲得的過程體驗(yàn)和科學(xué)方法的養(yǎng)成，建立集教師講解與學(xué)生實(shí)驗(yàn)于一體的，能保證學(xué)生視、聽、觸等各渠道感知知識的物理專業(yè)教室．使教師的講解和學(xué)生的探究同步．

2)知識應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié).擯棄知識應(yīng)用即是單一文字練習(xí)的做法．突出知識應(yīng)用的多元性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和實(shí)用性．在保留適當(dāng)文字題目練習(xí)的基礎(chǔ)上，努力拓寬課堂教學(xué)中的知識應(yīng)用指向．例如，對所學(xué)知識進(jìn)行理論延伸下的創(chuàng)新應(yīng)用設(shè)計、對科學(xué)報道及周圍現(xiàn)象進(jìn)行分析、生活現(xiàn)實(shí)與理論偏離的原因探究、理論不能解釋的未知世界等．

(2)課堂教學(xué)模式的基本輪廓

1)課堂教學(xué)模式方框簡圖

圖1 課堂教學(xué)模式框圖

4 在現(xiàn)實(shí)社會“應(yīng)試教育”背景下這種教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)的可行性及生命力

在應(yīng)試教育社會背景下，任何教學(xué)改革如果不能使學(xué)生“考出分?jǐn)?shù)”，這種改革都將難以推廣、缺乏生命力．現(xiàn)行的物理教學(xué)，知識的獲得主要靠教師的講解傳授；知識的應(yīng)用永遠(yuǎn)是單一、枯燥的文字題目練習(xí)．這種教學(xué)不光不符合物理學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，也是對學(xué)生的一種壓抑．與求知欲旺盛的學(xué)生天性相悖．

建立符合物理學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，不光在知識傳授教學(xué)環(huán)節(jié)上考慮學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生天性，在知識應(yīng)用教學(xué)上也做了大大的拓寬．這種基于學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知天性的教學(xué)模式，一旦和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，會有效地喚起學(xué)生的創(chuàng)造力和求知欲，會迸發(fā)出比灌輸式教學(xué)更強(qiáng)的生命力，學(xué)生的考試成績應(yīng)該能夠得到保證．

附件：

符合物理學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)的 “物理專業(yè)教室”建設(shè)

1 改進(jìn)課堂教學(xué)中的知識傳授教學(xué)環(huán)節(jié)和知識應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)

(1)知識傳授教學(xué).為保證學(xué)生知識獲得過程的體驗(yàn)和科學(xué)方法的養(yǎng)成，建立物理專業(yè)教室，使教師的講解和學(xué)生的探究同步．

(2)知識應(yīng)用教學(xué).擯棄知識應(yīng)用即是單一文字練習(xí)的做法．堅(jiān)持體現(xiàn)物理學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，突出知識應(yīng)用的多元性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和實(shí)用性，如圖2所示．

圖2 物理知識應(yīng)用教學(xué)

2 物理“專業(yè)化教室”建設(shè)

(1)專業(yè)化教室是集學(xué)生視、聽、觸等各渠道感知知識的場所．主要構(gòu)成：實(shí)驗(yàn)儀器、自制教具及小制作、音頻視頻資料、典型例題結(jié)果驗(yàn)證素材、往屆學(xué)生研究成果收集，等．

(2)落實(shí)關(guān)鍵.按教材目錄和教學(xué)進(jìn)度形成每節(jié)課素材庫，并形成系列．因每節(jié)課素材收集整理工作量繁大(尤其第一屆，以后逐步充實(shí)完善)，一位教師無法完成，應(yīng)群策群力資料共享.

2016-12-19)