大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作探析

石春梅

摘 要：最近幾年來，我國的高校不斷擴招，所以大學畢業(yè)生的數(shù)量也就越來越多，再加上不正確的觀念等的影響，大學生就業(yè)形勢不是很樂觀，使大學生就業(yè)困難成為了社會面臨的一大難題。想要解決這個難題，各大高校應該重視對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導工作，來幫助大學生能夠盡快融入社會，為社會做出貢獻，并且能夠保證畢業(yè)生就業(yè)形勢穩(wěn)定。為此，本文將重點分析大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作。

關(guān)鍵詞：就業(yè)創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)指導；大學生

一、國內(nèi)外大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作產(chǎn)生的背景

就業(yè)指導起源于西方國家，是為失業(yè)者提供的一種專門的社會服務工作。1980年，弗蘭克·帕森斯在《職業(yè)的選擇》一書中，首先提出就業(yè)指導要遵循以“人職匹配”為核心的“特質(zhì)因素”理論。20世紀70年代就業(yè)指導逐漸進入以“個人職業(yè)生涯發(fā)展”為理念的“生涯輔導”“生涯教育”階段，并開始引起美國高校的重視。1999年，我國開始了高校畢業(yè)生就業(yè)改革，引入了“雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)模式，高校的就業(yè)指導工作開始得到重視。2007年，高校就業(yè)指導工作被提到一個新的高度，教育部要求各高校對大學生進行國家形勢政策的宣講，加強職業(yè)知識和求職技巧方面的教育。創(chuàng)業(yè)教育也稱為“企業(yè)家精神教育（entrepre-neurship education）”，1989年柯林·博爾在面向21世紀教育國際研討會上提出高校學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與學術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的觀點，至此創(chuàng)業(yè)教育的概念正式出現(xiàn)。1999年，聯(lián)合國教科文組織在漢城國際職業(yè)技術(shù)大會上提出創(chuàng)業(yè)能力應包括創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)造性、革新能力、把握和創(chuàng)造機會的能力等。隨著創(chuàng)業(yè)在高新技術(shù)領(lǐng)域的推廣，我國高校的課程體系中陸續(xù)納入了創(chuàng)業(yè)教育這一內(nèi)容。黨中央、國務院也高度重視高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，使大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作迎來前所未有的機遇。

二、政策指導大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

政策的指導最重要的就是以政府為中心的有些部門擬定頒發(fā)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策進而對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)進行一些指導。在大學畢業(yè)生越來越多的情況下就業(yè)越來越困難，通過實施各種政策來減輕這種壓力，來盡力實現(xiàn)充分就業(yè)的目的，這是政策調(diào)控的重要方法。假如分界線是政策制定主體，那么就可以分為國家層面的政策指導和地方層面的政策指導。前者包括國務院、教育部、人力資源和社會保障部等部門制定的推向全國的就業(yè)指導方面的政策來對全國大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)進行全面的指導；后者包括省和省以下各級地方政府還有各高校、其他一些社會組織等根據(jù)國家層面的政策并且結(jié)合地方的實際情況來制定大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策來進行局部的指導。假如分界線是政策的內(nèi)容，那么可以分為一般性政策指導和具體性政策指導。前者例如前幾年教育部頒發(fā)的一些政策，就是全面的對全國的高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題進行了一般性的指導；后者例如前幾年遼寧省人民政府頒發(fā)的政策，對高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和能夠接受高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的企業(yè)的優(yōu)惠條件等進行了解釋說明。

三、完善大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的對策

（一）清楚大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的意義和價值

第一，要改變大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育思想，重視大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的意義和價值。就此而言，要求各個組織的領(lǐng)導要率先放棄舊的教育思想，而且要積極做好大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作。第二，建立大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的服務意識。大學生從校園走向社會，還不能很清楚的認識到很多問題，對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的形式也把握不住，這就要求各種平臺的工作人員做好大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務工作。通過一系列的途徑，來引導大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務工作。第三，以政府為中心，營造一種都重視大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的氛圍。

（二）完善大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的教育體制

第一，要創(chuàng)造培養(yǎng)從事大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的教師。只有教師的能力非常高，才能夠指導大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。第二，要重新擬定人才培養(yǎng)方案，對不同學校的人才培養(yǎng)要加以修改，對不同學歷的大學生培養(yǎng)重視也要調(diào)整。第三，要完善教學中的每個環(huán)節(jié)。例如，重新設(shè)置課程，加入一些新的教學方法等。

（三）不斷搭建滿足大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導需求的實踐平臺

有效的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐平臺，一是需要數(shù)量，二在需要在數(shù)量的基礎(chǔ)上提升質(zhì)量，三是各平臺能縱橫聯(lián)合，最終構(gòu)建全國一體化的、開放式的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導平臺。因而，首先要搭建基于數(shù)量的、能有效滿足當前大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求的實踐平臺，如大學生創(chuàng)新團隊、大學生創(chuàng)業(yè)科技園區(qū)、大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地等。其次，要最大程度地發(fā)揮各類實踐平臺的應用價值。要制定切實可行的具體措施，有效引導大學生進入各級各類平臺就業(yè)創(chuàng)業(yè)。各類實踐平臺應在其限度范圍之內(nèi)逐步增大其開放性，以形成各級各類平臺有效指導大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的合力。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生團隊，強化就業(yè)指導客體

新時代的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，不僅跨專業(yè)，有時也要跨年級，因此，只有綜合多項思維，才能在創(chuàng)業(yè)中總結(jié)經(jīng)驗，尋找出路，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。一個優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊是項目成功的重要保障，精誠合作則是團隊的重要理念。高校應積極培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生團隊，著力提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

結(jié)語

大學生就業(yè)問題已經(jīng)是各高校畢業(yè)生所面對的最大難題，其原因有大學生自身原因也有學校和社會的問題。想要改善這一現(xiàn)象，就必須重視大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導和服務工作，從而提高大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，在社會中發(fā)揮價值。本文就大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作進行了探討，希望本文的提出能夠具有一定的參考價值。

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