MG動畫類微課的設計與應用研究

韋云+韓新華

【摘 要】MG動畫是平面設計與動畫設計交融滲透的產物，微課是信息技術與教育教學深度融合的產物，MG動畫類微課即多學科交叉的產物。本文從理論上探討MG動畫類微課的概念、特點和制作流程，從實踐上設計制作《行為主義學習理論》系列微課并進行教學應用。以期探索MG動畫微課的新形式。

【關鍵詞】MG動畫；微課；微課設計；信息技術

中圖分類號：G431 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）14-0201-02

為貫徹落實《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》的精神，教育部全國高校教師網絡培訓中心于2013年舉辦了首屆全國高校微課教學大賽，參賽高校超過1600所，參賽選手12000多人。第二屆大賽延續了首屆的宏大規模和社會影響力，共有31個省級賽區1400多所高校，18000多名高校教師。參與教學大賽的微課眾多，但在實際的教學活動中卻很少應用。當下國內微課表現形式單一，教學過程較生硬，難以激發學生的學習興趣。為此，眾多學者探索新方法、新工具，以期打破固化的微課形式。如楊一捷等嘗試將手繪動畫制作工具VideoScribe應用于微課制作中，顧源媛主要探討了非線性演示軟件Focusky在微課制作中的應用。與目前火爆的《飛碟說》、《壹讀視頻》等MG動畫視頻相比，傳統形式的微課鮮有人關注。本文嘗試將MG動畫與微課相結合，設計制作MG動畫類微課，并在高校中進行試用。進而探索MG動畫是否能夠成為微課的新形式，拓展當下微課的呈現方式。

一、MG動畫類微課的概念和特點

MG動畫類微課就是以平面設計為基礎，用動態變形效果呈現教學內容的文字、圖形、圖像并配以清晰簡潔、講解生動的語音為主要形式的微課。整體而言，MG動畫類微課主要為復雜枯燥的理論進行包裝修飾，使講授過程和結果更加直觀、準確、易懂，讓人印象深刻。

MG動畫類微課兼具MG動畫和微課的特征，主要有以下四點：

1.短小精悍，便于移動學習。MG動畫類微課時間短，內容精煉。具體時長符合學生的學習認知特點。2014年，麻省理工學院Philip Guo博士、Juho Kim博士后，以及edX工程副總裁Rob Rubi共同分析了edX上690萬條視頻觀看記錄及7百萬個觀看行為數據，研究結果發現，短于6分鐘的視頻最吸引人。這對MG動畫類微課的制作給出了實用建議。內容短主要體現在集中講解一個知識點，正好與信息時代知識的碎片化學習情境相契合，推動了泛在學習、移動學習的學習形式。

2.趣味性強，激發學生的學習興趣。將與教學內容相關的文字、圖形、圖像以動態效果呈現，表現形式多樣，視覺傳達效果強。將密集的難以理解的信息通過旁白和音效進行提示，語言風趣幽默，讓學生在愉悅的情境中獲取信息，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

3.信息傳達條理清晰，可視化效果強。將枯燥難懂的知識通過生動有趣的動畫進行呈現，將抽象知識形象化，便于學生理解。如化學儀器的操作演示、科學實驗的研究過程等。通過動態呈現，為復雜的理論做更直觀、更準確的闡述，給學習者留下深刻的印象。

4.技藝結合，更具感染力。MG動畫是平面設計與動畫設計相互交融的產物，在視覺表現上使用的是基于平面設計的表現形式，在技術上使用的是動畫制作手段。而微課是信息技術與教育教學深度融合的產物。MG動畫類微課的主要特征即技術性與藝術性進行結合。技術性主要體現在開發者需要有較強的軟件使用能力與教學設計能力。而藝術性主要體現在畫面的生動性和趣味性以及感染力。這需要開發者具有一定的藝術功底，比如畫面的排版、顏色的搭配、整體構圖、鏡頭的跳轉以及聲音的感知能力。

二、MG動畫類微課的設計制作流程

MG動畫的制作流程一般分為前期策劃、中期制作以及后期合成三大部分。而微課與MG動畫的制作流程有很大相似，但也有一些區別。胡鐵生在2014年將微課定義為一種新型在線網絡視頻課程。孟祥增等認為微課應像網絡課程開發那樣進行系統的設計、制作，并提出設計制作流程?；谙嚓P的理論研究，本文主要從前期分析、設計階段、開發制作、輔助資料和評價反饋梳理了MG動畫類微課的設計制作流程。

1.前期分析。前期分析是MG動畫類微課設計與制作的基礎，主要指選題。不是所有的教學內容都適合用MG動畫類微課來呈現，因此，選擇合適的主題和教學內容很重要。選擇合適選題之后，需要對教學重難點進行分析，時刻牢記的一個原則是：選題實用準確，內容生動有趣，形式短小精悍。

2.設計階段。設計階段主要包括教學設計、解說詞提煉、角色場景設計和腳本設計。在教學設計部分，主要對學習需求分析、學習目標確立、學習內容分析、學習者分析、教學策略的制定以及開發技術分析等。由于MG動畫的一個主要特征就是聲音，類似《飛碟說》和《壹讀視頻》這樣通過旁白和音效進行內容呈現的短片語言風趣幽默，聲音在片中起主導作用。因此在解說詞提煉的環節要格外注意，解說詞不僅需要精煉、邏輯性強，而且要有趣味性、生活化，切忌死板。MG動畫類微課除了解說詞之外，生動有趣的畫面也至關重要。角色場景設計就是對微課的整體風格、畫面的呈現方式進行設計。此外，腳本設計也相當重要，需要結合教學內容和多媒體技術對每一個場景進行構思設計，對信息傳達的方式與控制方法進行合理統籌。

3.開發制作。開發制作階段是最為體現技術的環節，主要包括利用錄音軟件錄音、尋找相關的音樂音效、制作動畫效果、利用后期編輯軟件編輯以及合成輸出。將解說詞進行錄制，可以采用專業錄音軟件Adobe Audition、GoldWave或者直接使用手機進行錄音。同時，MG動畫對聲音的要求比較高，在聲音錄制的時候需要特別注意語音、語調、語速。當然，合適的音樂音效也能為MG動畫類微課增色不少。但是要根據實際情況選擇，不能畫蛇添足。對于動畫效果的制作軟件并沒有統一的規定，目前用的比較多的有After Effects、Flash等。這對制作者的軟件操作水平有一定的要求，需要熟練使用相關軟件。此外，動畫效果需要與解說詞的配音以及背景音樂的節奏協調一致。在錄音、音樂音效、動畫效果都制作完成后，利用后期編輯軟件（如 Adobe Premiere、Eduis等）進行編輯合成并配上字幕，最后選擇合適的格式進行輸出保存。endprint

4.輔助資料。MG動畫類微課的主要特點之一就是短小精悍，所以除了要有教學視頻外，還需要有輔助教學的資料，主要有教案、多媒體課件和練習測試。當然，根據教學目標、教學內容的差異，輔助資料也有所不同。

5.評價反饋。MG動畫類微課制作完成之后并不代表結束，還需要進行教學試用及評價修改。教學試用可以借助網絡平臺，但是目前關于微課的網絡平臺并不多，若能借助于MOOC平臺（比如Coursera、edX等）這樣的教學平臺，就可以更好地幫助制作者了解學生的學習情況，然后對MG動畫類微課進行進一步地完善。

三、MG動畫類微課的設計制作實踐案例

基于上述MG動畫類微課的設計與制作流程，本文以行為主義學習理論系列微課為例進行設計制作。

1.前期分析。行為主義學習理論是教育專業類大學生必修的內容，這部分的內容都是通過實驗展示學習理論的，比較枯燥難懂。而網絡上很難找到相關的實驗視頻，教師在講解這部分的內容時，更多地是借助圖片資料，這對學生理解加大了難度。根據施良方的《學習論》和馬西·P·德里斯科爾的《學習心理學-面向教學的取向》（第三版），本研究選取了與行為主義學習理論相關的三個知識點：試誤學習、經典條件反射和操作性條件反射設計制作了系列微課《桑代克的迷籠實驗》、《巴甫洛夫和他的狗》以及《斯金納和他的小白鼠》。

2.設計階段。本案例的研究對象是教育技術學大三的學生，此階段的學生具有一定的抽象思維能力，同時擁有較強的自主學習能力。根據學習者的心理特點和認知水平，將情境導入法與講授法相結合，借用虛擬教學情境的方式，將實驗過程以動畫還原，同時兼顧系列微課之間的內容銜接，幫助學生更好地理解相關知識。

由于案例內容專業性較強，專業術語較多，所以解說詞的提煉是一個困難的過程。不僅需要注意解說詞的科學性、邏輯性，也要注意趣味性和系列微課之間的過渡連接，語言表達上盡量采用通俗易懂的方式。

角色場景設計主要就是包括畫面和字幕的設計，采用二維扁平化風格來制作，信息傳達條理清晰，可視化效果強。

腳本設計基于解說詞的提煉和角色場景設計的基礎，進一步進行信息傳達方式的設計。

3.開發制作。腳本設計完成之后，需要尋找專業配音員進行解說詞的錄制?，F在的手機設備很方便，錄音的質量效果也很好。本案例直接采用手機進行錄制、GoldWave進行聲音剪輯。另外，根據設計好的腳本尋找合適的背景音樂和音效。接著，按照腳本設計好的角色場景進行動畫效果的制作，主要采用After Effects和Flash軟件。對于制作者來說，可以參考網絡上（比如：NewCGer）MG動畫的模板，也可以多觀看類似《飛碟說》這樣的視頻，來幫助自己豐富動畫呈現方式。

4.輔助資料。本案例配備的輔助資料主要有相應的教案、PPT以及測試題。教案和PPT主要為了幫助學習者更好地理解學習的重難點以及拓展相關的知識。測試題則是為了激發學習者在學習過程中進行思考。

5.評價反饋。本案例在進行教學應用的時候采用的是QQ群作為網絡平臺。QQ群于2013年推出了群在線教育功能，群內提供課堂互動、課后管理、學習資料共享等。學生在了解學習流程之后進行學習，學習過程中遇到任何問題都可以在群里進行互動提問。此外，本案例采用問卷調查的方式對MG動畫類微課進行滿意度調查，主要包括選擇題和開放題。調查結果顯示，大部分學生對于案例微課的整體滿意度比較高，但是在開放題的部分，也提出了很多建議。針對學生的建議，再次對微課進行修改，對輔助資料進行完善。

四、結語

MG動畫類微課是平面設計、動畫設計、信息技術與教育教學深度融合的產物。它以短小精悍、趣味性強、信息傳達條理清晰、技術與藝術相結合的特點成為微課制作的一個新形式。本文從理論上探討MG動畫類微課的概念、特點和制作流程，從實踐上設計制作系列微課并進行教學試用?；诖?，筆者提出以下建議：①組建專業的MG動畫類微課資源開發團隊，MG動畫類微課是多學科融合的產物，需要不同專業的研究者共同努力，打造優質微課；②選擇合適的內容進行制作，不是所有內容都適合用MG動畫類微課來呈現，微課不在于多，而在于精；③開發微課網絡平臺，便于微課的傳播以及學習者進行評價反饋。

參考文獻：

[1]楊一捷，張新明.手繪動畫制作工具——VideoScribe在微課視頻制作中的應用[J].現代教育技術，2016.

[2]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014.

[3]司桂松.Motion Graphic動畫芻議[J].藝術科技，2016.endprint