淺談在語文教學中培養小學生的創新素養能力

陳曉芹

摘 要：小學語文教學創新能力的培養，是最熱門的話題，也是最重要的問題。隨著科學技術日新月異的發展和國際競爭的日趨激烈，創新能力的培養必將成為21世紀中國教育改革的主旋律。小學語文教學作為一門重要的基礎學科，則必須在發展學生語文能力的過程中重視對學生進行創新教育。

關鍵詞：小學低段；語文；創新素養；能力

蘇霍姆林斯基認為：“師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成”。現代教育理論認為教師與學生的教育交往最根本的是二者作為完整的人與人之間理解與溝通，是人和人心靈的最微妙的相互接觸。教師要放下“架子”和“尊嚴”，與學生零距離接觸，和學生建立民主和諧的關系。師生關系和諧，會使學生形成積極、豐富的人生態度與感情體驗，讓學生享受到學習的快樂，體驗到學習過程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等。因此，從一年級開始，我們就應該注重培養學生的創新素養能力。那么，如何在小學低段語文教學中培養學生的創新素養能力呢？筆者在多年的教學過程中，不斷嘗試著采取改進教學方法和學習方法，激發學生的自主學習、探究學習與合作學習，建立“民主、平等、合作”的語文課堂教學模式等途徑來培養學生的創新素養能力，并取得了一定成效。

一、創新教學方法，培養學生創新素養意識

小學語文教學，可以說是基礎教育階段最重要的課程，對低段學生更是重中之重。一二年級學生語文創新素養能力的培養是一個新的開始，也是打開學生對語文學習興趣的一個喚醒過程。只有喚醒學生學習語文的興趣，才能有能動性和創造性，有了創造性，學生的創新素養就會得到提升。教師教的方法決定著學生學的方法，因此，只有靈活的教學方法，才能激發學生生命的靈性，展示語文教學的魅力。如：在教學一年級下冊《兩只小獅子》中，小樹看見兩只小獅子中的一只小獅子一天到晚曬太陽，什么都不干，覺得很奇怪，小樹就問這只小獅子“怎么不學點兒本領啊？”。小獅子是怎么回答的呢？誰來讀讀小獅子說的話？（“我才不吃那苦頭呢！”）學生爭著來讀，而且語氣都不同，神態也各異，把一只懶獅子讀得活靈活現的。筆者接著又問：“誰能把句中的‘才不換成別的詞，使句子的意思不變？”沉默片刻，一只只小手舉了起來。生1：我能把“才不”換成“為何”，我為何去吃那苦頭呢！生2：可以換成“為啥”，我為啥去吃那苦頭呢？生3：可以換成“為什么”，我為什么去吃那苦頭呢？生4：還可以換成“何苦”，我何苦去吃那苦頭呢！……我知道學生對“才不”這個詞的意思已經理解了。聽了小獅子的話，大樹覺得奇怪，小獅子又是怎么回答的呢？筆者讓同桌之間互相讀讀第二次對話（“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著它們的地位，我會生活的很好！”），隨后讓學生感受這只小獅子“懶”的原因。緊接著，筆者提出：這只懶獅子的話被媽媽聽見了，獅子媽媽是怎么勸告自己的孩子的？請你們扮演獅子媽媽來勸勸自己的孩子吧！學生們躍躍欲試，并且能根據自己的理解讀出對孩子的那份關懷和愛護。聽了媽媽的勸告，你們說這只懶獅子會怎么做呢？生1：我會聽媽媽的勸告，認真學習本領的。生2：我再不貪玩了，學做一只勤奮的小獅子。生3：我要勤學滾、撲、撕、咬的能力，做一只真正的獅子……這節課，立足于孩子的個性特點，著眼于多元智能的開發，讓學生用自己喜歡的方式來學習，把學習的主動權交給了學生，課堂充滿了主動、生動和互動的濃烈氛圍。

二、充分利用媒體技術，點燃學生創新素養思維

小學生眼中的世界是擬人化的世界，一棵大樹，一片樹葉，一朵鮮花，一只昆蟲，在他們眼里，都成了有情感有智慧有思想，能說會道的小精靈。抓住學生的這一特點來組織教學，也就抓住了教學成功的關鍵。現如今，現代教育技術手段越來越多，采用多媒體、交互式電子白板、網絡、圖像、音屏、場景等手段來輔助教學，能夠讓學生在直觀中學習語文知識，不斷開啟學生的創新思維。譬如，在教學人教版一年級語文下冊《語文園地四》時，筆者緊緊圍繞本組單元主題進行教學。本組教材是以快樂的夏天為主題的，內容十分豐富，既有寫夏天的美景，又有寫夏天的情趣，還有寫夏天的氣象常識。筆者利用多媒體教學手段讓學生學習詞語王國和美文王國，把一個單純枯燥的復習引入到童話世界，令孩子們輕松愉悅的進行學習。同時，巧妙地利用“國王”的話，并將自己變成帶領學生游覽詞語王國和美文王國的導游，引導學生認讀詞語、短語，并且拓展說話練習，一環緊扣一環，層層深入，使學生在“詞語王國”和“美文王國”里暢游，學生有所感悟和思考，達到了教學目標。在學習日積月累中的“讀讀記記”時，一是重點以讀為主，讀悟結合。二是采用自主探究、合作交流活動。自主探究是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展同桌交流等活動，讓學生之間取長補短，并充分發揮其積極性、創造性。三是想象體驗，發展個性。

三、培養學生發散思維，是創新的關鍵

美國心理學家吉爾福特認為，發散思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，能讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持自己的獨立見解。這就要求我們在課堂教學中，善于挖掘教材中蘊含的創造性因素。語文是文化的載體，語文教材是語文教學的載體，有不少課文給我們引導學生發散思維的好機會。如，教學《狼與小羊》一文，問：“最后狼撲向小羊，羊有生命危險嗎？”有的說：“當狼撲向小羊時，羊一閃，狼撲了空，掉進了萬丈深淵粉身碎骨。”有的說：“當狼撲向小羊時，這時狼卻突然倒下了。原來是一位獵人向狼開了一槍。”還有的說：“當狼撲向小羊時，小羊一蹲，狼正好撞在一塊巖石上撞暈了，小羊趁機逃走了。”這樣的例子還有很多很多，教師要根據教學內容不斷變換角度，深入研究教材，充分挖掘出創新的關節點，做到精心設計，重點突破，就能讓學生的發散思維真正成為課堂教學中的創新能力。

總之，在不斷改革應試教育弊端，全面推進素質教育的今天，讓我們時刻銘“堅持創新、勇于創新”，使教育成為一片培植孩子創造思維的沃土。這雖是一項艱巨的工作，但只要我們大膽嘗試，勇于探索，用自己的智慧，定能讓小學語文教學成為培養學生創新能力的廣闊天地。endprint