論述新課改下邊疆中學(xué)高中歷史教學(xué)

劉春紅

摘 要：高中歷史新課改已經(jīng)進(jìn)入第五年了，但是邊疆高中歷史教學(xué)質(zhì)量卻一直難以有效的提高，本文針對邊疆高中教學(xué)存在問題并就如何改善并提高邊疆高中歷史教學(xué)質(zhì)量提出重新整合教材資源、印發(fā)提綱，充分把握點(diǎn)——重點(diǎn)詞、線——章節(jié)結(jié)構(gòu)、面——縱橫向遷移知識的方法。

關(guān)鍵詞：新課改；邊疆高中；歷史教學(xué)

云南省全面實(shí)施新課改已經(jīng)五年，回顧五年的教學(xué)情況，作為一名高中歷史教師，我一直在思考邊疆高中歷史教學(xué)能否實(shí)施新課程的理念、精神以及如何評價(jià)？邊疆高中學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，底子薄，初三的世界歷史知識體系幾乎是一片空白，高中歷史作為副科在農(nóng)村教育處于劣勢地位，學(xué)生學(xué)習(xí)情況總是反映難記、深?yuàn)W、枯燥，難以掌握。那么，邊疆高中歷史教學(xué)存在哪些問題將如何改善是值得商討并改進(jìn)的。

一、邊疆高中歷史教學(xué)存在的問題

我們在高中歷史教學(xué)中、上課師生交往中往往有很多“困惑”。比如“我反復(fù)講了幾遍學(xué)生為什么還是不會？”、“為什么基礎(chǔ)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都差？”、“為什么對于涉及理論聯(lián)系實(shí)際知識學(xué)生掌握普遍感到困難？”等等，究其原因，主要是從以下四個(gè)方面問題的存在：

1.人民版高中歷史教材給農(nóng)村歷史教學(xué)制造了麻煩

對于我們課堂教學(xué)，教材是根本，但是新教材：①理論性太強(qiáng)，缺乏感染力，沒有附大事年表；②教材內(nèi)容多，容量太大，課堂教學(xué)時(shí)間短處理困難，而且主線不突出；如人民版必修（Ⅰ）“專題二近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭”第三課《偉大的抗日戰(zhàn)爭》，一課內(nèi)容卻把抗戰(zhàn)的所有的知識點(diǎn)都放在了里面，由于只有一個(gè)課時(shí)，教師根本沒有辦法讓學(xué)生對抗戰(zhàn)有個(gè)全面清晰的認(rèn)識；③以專題方式學(xué)習(xí)，涵蓋中外古今，時(shí)間和空間的跨度大，而學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識普遍較差，這給高中歷史教學(xué)帶來了很大的壓力，如展開講，時(shí)間不夠，教學(xué)任務(wù)很難完成；不展開講，學(xué)生對這段歷史茫然；①④有些教學(xué)內(nèi)容的安排趨于理想化。如教材安排的“學(xué)習(xí)與思考”活動(dòng)，對于農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)時(shí)間根本不能保證，教學(xué)條件很難保證，所以在實(shí)際教學(xué)中只能流于形式或者走過場，不能達(dá)到應(yīng)有的目的。②

2.從學(xué)生自身的情況來說

現(xiàn)在的高中人民版新教材采用的是模塊專題方式來編寫，它是前提是學(xué)生必須對初中歷史基礎(chǔ)知識掌握較牢，但這與現(xiàn)今的初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀有出入。

現(xiàn)在邊疆高中初中歷史只學(xué)中國歷史而不學(xué)世界歷史。另外，新課標(biāo)要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生要收集整理有關(guān)資料，掌握一定的史料，而實(shí)際上邊疆高中的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正平時(shí)課外書閱讀量少，文史常識儲備少，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，時(shí)間很有限，最主要不具備上網(wǎng)查閱的條件，從而出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。而且許多學(xué)生在初中《中國歷史》學(xué)科考試，因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)質(zhì)量考評，所以對學(xué)生形成“一言堂”的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，不敢參與課堂活動(dòng)，對待老師的講解只“記”不“思”，在老師的講授面前，老師的提問學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了等老師的答案，然后記下來，在學(xué)生心目中歷史就是“背”，他們不會主動(dòng)提出問題、思考問題、解決問題。

3.從教師自身來說

現(xiàn)在的教師只有少數(shù)通過各種渠道學(xué)習(xí)拓寬的專業(yè)知識和技能，多數(shù)教師掌握的知識體系仍是傳統(tǒng)的知識和技能，開發(fā)課程資源從水平，能力和時(shí)間，都是有限，教師的教學(xué)理論，教學(xué)觀念明顯滯后。

從而使老師習(xí)慣了對學(xué)生形成灌輸課堂教學(xué)方式，在教學(xué)中一切包辦。雖然也有教師意識到學(xué)習(xí)是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我探究的過程，但是由于課時(shí)比較緊張，所以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)不敢教給學(xué)生，他們認(rèn)為：“對于一些結(jié)論，讓學(xué)生自己探究會耗費(fèi)時(shí)間，由老師分析或者直接給出花費(fèi)的時(shí)間要少。”就從我的歷史教學(xué)來說，如果上課師生雙方互動(dòng)太多，肯定不能完成本節(jié)課教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)。但當(dāng)我提出一個(gè)問題，學(xué)生是不會馬上就能夠給出正確的答案，在這個(gè)教學(xué)過程中，時(shí)間很快就過去了。至于其它的設(shè)問互動(dòng)花費(fèi)的時(shí)間也許更多，但時(shí)間是有限的。在有限的課時(shí)數(shù)下完成教學(xué)、訓(xùn)練、講解、復(fù)習(xí)備考，許多老師只能選擇了“一言堂”。

4.從歷史學(xué)科整體上來說

邊疆高中師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)水平有限，導(dǎo)致歷史學(xué)科未能立足學(xué)校實(shí)際，缺乏特色，課程資源未能充分地開發(fā)與利用。③

新課程沒有適合配套的練習(xí)題，所用習(xí)題基本上還是以前的或者超出教材范圍，特別是缺乏考查過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方法的題目，教師也在教學(xué)中編一些題，但教師的時(shí)間和水平畢竟有限，因此我們迫切地希望能見到有新意的、能體現(xiàn)當(dāng)前課改精神的習(xí)題，以便更好地促進(jìn)教學(xué)。

二、提高邊疆高中歷史教學(xué)的對策

要提高邊疆中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量？就要推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”思想，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)出活躍的課堂氛圍。新課程理念告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。那么講授新課程就應(yīng)以學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、直接參與課堂教學(xué)，積極探究與體驗(yàn)。

1.開發(fā)與利用課程標(biāo)準(zhǔn)和重新整合教材資源系統(tǒng)

充分理解高中邊疆高中生基礎(chǔ)參差不齊，智力水平也不盡相同，這就決定了邊疆中學(xué)不能采用重點(diǎn)中學(xué)“大容量、高速度”的統(tǒng)一方法教學(xué)。而應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)際劃分成若干個(gè)層次，在統(tǒng)一教學(xué)的前提下對于不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求和各階段奮斗目標(biāo)，實(shí)施不同的課外輔導(dǎo)。課堂練習(xí)與課外作業(yè)均設(shè)計(jì)多層次供基礎(chǔ)層次的學(xué)生練習(xí)。這樣，使成績好、智商高的優(yōu)生能“高速度、大容量”地學(xué)習(xí)知識，適應(yīng)高考；成績較差的學(xué)生也能一層一層地往前趕，學(xué)有所進(jìn)，不致因畏難而喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，必須通過需要隨時(shí)大量查閱書籍和網(wǎng)上資料，決不是僅靠一本教參可以解決問題，選擇最核心的知識和最重要的能力，而不能面面俱到。一般應(yīng)以中等甚至中等偏低學(xué)生的水平作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)和立足點(diǎn)，保證大多數(shù)學(xué)生能跟得上、聽得懂，才能激發(fā)并強(qiáng)化大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。endprint

2.探究新的教學(xué)方法和思路，采用因材施教目標(biāo)教學(xué)

針對高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們需要將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，充分利用有限教學(xué)課堂時(shí)間體現(xiàn)學(xué)生的主體性。從長遠(yuǎn)來說，學(xué)生的思維及能力都提高了，教學(xué)將會變輕松，教學(xué)質(zhì)量也上來了。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：

（1）印發(fā)提綱，通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)

通過印發(fā)每一節(jié)課的提綱，使學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究。要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的結(jié)構(gòu)，而不能“見樹不見林”。學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)是有掌握系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，因此在教某部分知識時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化，既可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號”，也可以利用指導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合相關(guān)知識構(gòu)建知識系統(tǒng)框架，從而為以后的復(fù)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（2）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)教學(xué)與教學(xué)改革創(chuàng)新有著密切的關(guān)系。在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體手段，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富歷史知識點(diǎn)，形成正確的歷史時(shí)空感，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)歷史情境，更能激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。比如，在講必修3第二單元中國古代科學(xué)技術(shù)與文化，可以收集大量歷史資料光盤，給學(xué)生展示書法和繪畫等作品，學(xué)生看得極為認(rèn)真，還請學(xué)習(xí)書法和繪畫的學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行講解和演示，學(xué)生的積極性特別高！這就是教學(xué)效果！實(shí)踐證明在歷史課堂上利用多媒體，使知識內(nèi)容從具體到抽象，又從抽象到具體，理論聯(lián)系實(shí)際，有利于發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

3.根據(jù)邊疆高中生的實(shí)際，以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)，全面提高教學(xué)質(zhì)量

（1）抓住重點(diǎn)詞、程度詞、重復(fù)詞和序數(shù)詞，可以理出事件發(fā)展的完整過程

如：太平天國運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷了興起、發(fā)展、全盛、轉(zhuǎn)折和失敗等幾個(gè)階段；辛亥革命經(jīng)歷了醞釀、爆發(fā)、失敗幾個(gè)階段；中國半殖民地半封建社會形成經(jīng)歷了“開始形成”、“進(jìn)一步加深”、“大大加深”和“完全形成”四個(gè)階段。

抓住這類詞可以建立同類內(nèi)容的專題知識體系。如《九國公約》簽訂，“又要使中國回復(fù)到幾個(gè)帝國主義國家共同支配的局面”，抓住“又”字就能將近代列強(qiáng)在侵華問題上的階段性和相互關(guān)系發(fā)掘出來，19世紀(jì)中期到20世紀(jì)20年代經(jīng)歷了“相互爭奪——共同支配——日本獨(dú)占——共同支配”的歷程；又如“19世紀(jì)50、60年代……工人運(yùn)動(dòng)和民族解放運(yùn)動(dòng)再度高漲”，抓住“再度”就能理出19世紀(jì)國際工人運(yùn)動(dòng)“高潮——低潮——高潮——低潮”的發(fā)展態(tài)勢；“百家爭鳴”是中國歷史上第一次思想解放運(yùn)動(dòng)，抓住“第一次”，可以思考還有哪些思想解放潮流？近代第一次思想解放運(yùn)動(dòng)是哪次，由此還能理出中國幾次思想解放的知識結(jié)構(gòu)；“1870年，法國推翻了第二帝國，建立了……法蘭西第三共和國”，抓住“第二”和“第三”，就能將法國政體的演變整理出來。抓住線索，再分析為什么會有這一過程，產(chǎn)生了何影響，從中得出什么認(rèn)識等。這樣做有助于建立立體知識結(jié)構(gòu)。既能體現(xiàn)主體內(nèi)容，又能拓展、深化教材的提示詞，逐步分析，層層深入，培養(yǎng)閱讀和分析能力。

（2）把握章節(jié)結(jié)構(gòu)

歷史教材中句與句之間基本上是包含、并列兩種關(guān)系。是包含關(guān)系的，要把握中心句，而中心句的位置不外乎段首、段中、段末三個(gè)位置，在歷史教材的敘述中一般在段首，每目標(biāo)題即為中心句；如：高中歷史必修三《人民教育事業(yè)發(fā)展》，第一目標(biāo)題就是簡單的“社會主義教育能力”，第一句話就是“伴隨著開國大典的隆隆炮聲，新中國教育的事業(yè)拉開了序幕。”④這一標(biāo)題下講的主要內(nèi)容就是新中國頭17年中國教育事業(yè)有了較大發(fā)展，逐步形成了比較完整的國民教育體系。在前言介紹中一般用并列關(guān)系的句子從多個(gè)角度、按時(shí)間順序介紹本章內(nèi)容，如高中歷史必修三第四單元《20世紀(jì)以來中國重大思想理論成果》的前言部分講到：“孫中山提出三民主義方法，拉開中國近代民族民主革命的序幕；毛澤東領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命實(shí)踐創(chuàng)造性，馬克思主義基本原理與中國革命的具體實(shí)際相結(jié)合；鄧小平領(lǐng)導(dǎo)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)偉大實(shí)踐，形成建設(shè)有中國社會主義理論科學(xué)體系。三民主義、毛澤東思想、鄧小平理論及三個(gè)代表重要思想是20世紀(jì)以來中國最重大的理論成果。”⑤對于專題前言要正確劃分層次與概括層意，通過切分層次去理解材料中句與句、段與段的邏輯關(guān)系，從而準(zhǔn)確地把握其涵義。同時(shí)還要充分利用章節(jié)結(jié)構(gòu)，理解各部分內(nèi)容及其關(guān)系和在這一歷史過程中的地位，建立知識結(jié)構(gòu)。如《歷史必修一》——第一章“中國古代的政治制度”四節(jié)內(nèi)容分別講述夏商周、秦朝、漢至元、明清政治制度的演變。但期間還介紹了中國古代政治制度的特點(diǎn)和影響，這樣就可將該章分為“演變”、“特點(diǎn)”“影響”三方面掌握。

（3）縱橫向遷移知識

歷史簡單地講就是考查知識的遷移能力，遷移是指“已掌握的知識或技能在學(xué)習(xí)其它類似的新知識的過程中起作用的現(xiàn)象”，也就是知識運(yùn)用能力。遷移能力既是能否全面掌握知識、深入分析問題的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是判斷學(xué)生是否具有創(chuàng)新能力，是否能“持續(xù)發(fā)展”的依據(jù)。歷史學(xué)習(xí)中發(fā)散式遷移，即在沒有明確的要求下的一種自覺遷移，是一種重要能力。如分析英國工業(yè)革命的歷史背景，促成英國工業(yè)革命的前提是資產(chǎn)階級統(tǒng)治在英國的確立，具備的條件有資本因素、勞動(dòng)力因素、技術(shù)因素和市場需求。這些因素也適用于分析任何一個(gè)資本主義國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，可將這一認(rèn)識遷移到認(rèn)識其他資本主義國家不同歷史時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的原因中。這樣就能全面把握影響資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素。類似的還有影響中國封建經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要因素；促成統(tǒng)一的歷史條件；政治經(jīng)濟(jì)的關(guān)系等等。另外，不同學(xué)科間“遷移”不僅是知識的，更是能力的。帶有共性的學(xué)科學(xué)習(xí)方法可以相互遷移；課內(nèi)學(xué)習(xí)的能力和方法也可以向社會生活遷移等。這才是真正意義上的能力。通過“遷移”，才能建立合理的、科學(xué)的、全面的知識和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出“可持續(xù)”的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)對于學(xué)習(xí)的信心。

4.營造融洽課堂氣氛

要開發(fā)師生的經(jīng)驗(yàn)資源首先必須創(chuàng)設(shè)師生民主平等的教學(xué)氛圍，邊疆高中有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，接受能力不強(qiáng)，教師在教學(xué)中切忌挖苦、諷刺學(xué)生，而應(yīng)重視學(xué)生理解、鼓勵(lì)發(fā)言、創(chuàng)新求異，給他們創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生心情舒暢地投入學(xué)習(xí)之中。特別是后進(jìn)生的學(xué)生，注重開發(fā)潛能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以調(diào)節(jié)差生的學(xué)習(xí)心理，讓他們按照自己興趣、需要、能力學(xué)習(xí)體驗(yàn)成功，發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值。只有在民主平等的氛圍中讓學(xué)生暢所欲言，展示自己平時(shí)積累的知識。運(yùn)用這些資源的意識，帶領(lǐng)學(xué)生一起來探究問題，學(xué)生將會非常感興趣。

總之，在新課程教學(xué)過程中，我并沒有對傳統(tǒng)教學(xué)方法全盤否定，探究式教學(xué)并不排斥其他教學(xué)方式，我們必須按照《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，進(jìn)行教學(xué)探索，這過程是很艱難的，個(gè)中的酸甜苦辣，相信每一個(gè)積極投身課改的教師都會有自己的詮釋。新課改是一把雙刃劍，但教材是死的，人是活的，作為教師只有適應(yīng)新課改，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，積極實(shí)踐，邊破邊立，使教學(xué)既適應(yīng)于自己，又適合學(xué)生的教學(xué)，才能在新課程改革浪中施展才能，創(chuàng)造新業(yè)績。

注釋：

①②③周淑蜂、周建斌.新課改邊疆高中歷史教學(xué)[J]，教育學(xué)刊2009年第3期，中國期刊網(wǎng).

④⑤朱漢國編.歷史必修第三冊[M]，北京：人民出版社，第87頁，第63頁.

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