問(wèn)診新課改，再啟新征程

韓薇

縱觀近幾年的教育現(xiàn)狀，可謂是締造教育神話、創(chuàng)造教育奇跡的時(shí)代。杜郎口現(xiàn)象橫空出世，衡水中學(xué)，毛坦廠中學(xué)威名遠(yuǎn)揚(yáng)，省內(nèi)的課改名校比比皆是。我們學(xué)校作為后起之秀，進(jìn)行了為時(shí)五年的課改，一路走來(lái)，課改給我們帶來(lái)的不僅僅是節(jié)節(jié)攀升的高考成績(jī)，更是學(xué)生的滿意、家長(zhǎng)的放心、社會(huì)的認(rèn)同。課改我們真的是改對(duì)了，但是我們沒(méi)有因鮮花和掌聲而駐足。我們深知，這不僅僅是一種肯定，更是鞭策和期待。中國(guó)高鐵經(jīng)歷了仿制—吸收—消化—?jiǎng)?chuàng)新模式。課改類似，也在經(jīng)歷著模仿—吸收—內(nèi)化—否定之否定歷程。目前的課改已經(jīng)走過(guò)了模仿，吸收階段，如何過(guò)渡到更高級(jí)的內(nèi)化和否定之否定階段呢？就此我們需要認(rèn)清如下幾個(gè)問(wèn)題：

一、我們?yōu)槭裁匆n改？

走得再遠(yuǎn)不能忘了初衷。忘了初衷，會(huì)迷失方向，會(huì)動(dòng)力不足。從治國(guó)安邦的角度上講，很多大學(xué)生因不會(huì)溝通，表達(dá)，缺乏團(tuán)隊(duì)精神和合作能力而無(wú)法就業(yè)，顯然課改則是治療這一問(wèn)題一味良藥。故省教育廳副廳長(zhǎng)說(shuō)，課改不僅僅是國(guó)家發(fā)展的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要，無(wú)論是否愿意都需要參與和接受課改，此乃國(guó)家意志，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的必要條件。從學(xué)校角度上講，為了學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得高效；為了學(xué)生課堂上能找到快樂(lè)，考場(chǎng)上能找到自信。課改不為高考，但要贏得高考。如果影響了高考成績(jī)那就是假課改，虛課改。評(píng)價(jià)課改公開(kāi)課的標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生快樂(lè)嗎？對(duì)高考備考有幫助嗎？幫助有多大？趕時(shí)髦，走形式，作秀課都是不可取的。過(guò)程熱熱鬧鬧，結(jié)果可能就凄凄慘慘了。

二、 “滿堂灌”不好，“滿堂轉(zhuǎn)”，“滿堂看”可取嗎？

課改是不是就是老師最好少說(shuō)，甚至不說(shuō)？由于時(shí)空限制，學(xué)生信息的獲得渠道是非常有限的，僅限于少之又少的靜態(tài)死板的課外資料。學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)輸入和輸出的雙向過(guò)程。如果在信息來(lái)源不充分的情況下讓學(xué)生展示，這樣的展示無(wú)源之水，無(wú)本之木。老師本身就是一個(gè)生動(dòng)的資源庫(kù)，如果不讓老師說(shuō)，學(xué)生就會(huì)失去一個(gè)重要的知識(shí)習(xí)得渠道，這不得不說(shuō)是一種資源的浪費(fèi)。如果把袁騰飛這樣的專家請(qǐng)進(jìn)課堂，然后通知他說(shuō)你不能多講，這浪費(fèi)恐怕就大了。我個(gè)人認(rèn)為，如果學(xué)生求知若渴，嗷嗷待哺，如果因?yàn)檎n改的不解，簡(jiǎn)單粗暴讓他斷食，是不科學(xué)的。

教學(xué)模式千萬(wàn)種，沒(méi)有一種模式放之四海而皆準(zhǔn)。忌照搬照抄，學(xué)會(huì)變通，視學(xué)生，視情況而定。用中醫(yī)辨證法做個(gè)比喻：如果遇到消化不好而引起營(yíng)養(yǎng)不良的學(xué)生，我們就讓他空一空，動(dòng)一動(dòng)。老師少講點(diǎn)，讓學(xué)生多動(dòng)點(diǎn)，開(kāi)促消化的藥治一治，比如課堂上加點(diǎn)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的素材；如果遇到的是牙齒倍棒，胃口棒好的學(xué)生，不妨適當(dāng)增加進(jìn)食量，拓寬課堂的廣度，挖掘課堂的深度，提高課堂的效度，不需要一味增進(jìn)提高學(xué)習(xí)興趣的素材，應(yīng)該給課堂多加點(diǎn)干貨進(jìn)去。做個(gè)比喻，課堂要如動(dòng)人的樂(lè)曲：有時(shí)需要老師領(lǐng)唱，有時(shí)需要學(xué)生獨(dú)唱，有時(shí)更需要師生一起合唱。各司其職，各盡其職，不越位，不瀆職才能演奏出余音繞梁、動(dòng)人心魄的交響曲。“滿堂灌”不好，“滿堂轉(zhuǎn)”，“滿堂看”也不可取。

三、課改，除了改模式，我們還是可以怎樣改

“導(dǎo)學(xué)疑展練”是對(duì)我校課改模式的高度概括，其引領(lǐng)價(jià)值和踐行價(jià)值有目共睹。然而，課改不完全等同于改模式，只要可以改無(wú)效為有效，改低效為高效，化枯燥為有趣，化繁瑣為簡(jiǎn)單的課堂改革，都可稱之為有效的課改。東部沿海城市，海寧中學(xué)就做的很好，教學(xué)素材選用新穎，學(xué)習(xí)方式變更有趣，這也是課改的一種。在地理學(xué)科延伸出詩(shī)話地理，散文地理，歌曲地理，漫畫(huà)地理，電影地理等等。如果我們把這些資源引進(jìn)課堂，學(xué)生一定會(huì)學(xué)習(xí)興趣盎然，興致勃勃的。與高人為伍，與智者同行才不會(huì)被淘汰。關(guān)注微信，頭條常用軟件，他們都有強(qiáng)大的資源搜索功能。

四、這樣的“展示”真的好嗎？

展示，是課改的核心環(huán)節(jié)。最精彩，最亮麗的環(huán)節(jié)，質(zhì)疑，對(duì)抗，拓展，互動(dòng)，個(gè)性展示，生命綻放的環(huán)節(jié)。目前學(xué)校公開(kāi)課基本就是一節(jié)完整的展示課，整堂課都是你方作罷我登場(chǎng)，上臺(tái)者信心滿滿，滔滔不絕。有的同學(xué)把展示的內(nèi)容提前不遺余力的整整齊齊羅列在了黑板上，然后口齒伶俐，字正腔圓讀一遍。我們課改確實(shí)給了學(xué)生信心，他們敢說(shuō)了，能說(shuō)了，會(huì)說(shuō)了。皆大歡喜表面也隱藏了些問(wèn)題。（1）展示的人，一般都是小組選好的，能說(shuō)會(huì)道的，每次展示任務(wù)可能固化到一個(gè)人身上，聽(tīng)眾永遠(yuǎn)是聽(tīng)眾，不善表達(dá)的還是不善表達(dá)的，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。（2）為了保證聽(tīng)公開(kāi)課的效果，展示的題會(huì)分配到某個(gè)小組，這樣是保證了效果，卻也會(huì)使小組忽視其他未指派的題不利于知識(shí)的系統(tǒng)性。（3）公開(kāi)課的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如果整節(jié)課都是氣氛熱烈，沒(méi)有任何卡殼，特別流暢，學(xué)生無(wú)所不會(huì)。這種現(xiàn)象不是好現(xiàn)象，整節(jié)課下來(lái)，課堂上會(huì)的從前就會(huì)，跟沒(méi)上有什么區(qū)別？只能考慮是不是課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單。平平仄仄才是詩(shī)歌，抑揚(yáng)頓挫才是演講。課堂也要有一波三折的韻律美，否則展示就只能算作“假展示”

五、這樣的展示才是真的好

（1）展示以點(diǎn)代線，以線帶面發(fā)動(dòng)更多的學(xué)生，除了學(xué)生自由發(fā)言以外，增加隨機(jī)檢測(cè)環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，參與進(jìn)來(lái)。因?yàn)檎n堂的效度=學(xué)生參與的人數(shù)×學(xué)生的參與效度。

（2）展示除了預(yù)設(shè)的學(xué)案外，增加些生成的部分，才會(huì)有意外的收獲和驚喜。不能一節(jié)課按部就班串學(xué)案，可以在PPT上呈現(xiàn)些學(xué)案沒(méi)有，而又與學(xué)案相關(guān)的習(xí)題之，既可以檢測(cè)學(xué)生，又可以鍛煉舉一反三的知識(shí)遷移能力。

（3）展示無(wú)須完全讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)，再讀一遍。這樣毫無(wú)懸念，毫無(wú)挑戰(zhàn)性。體現(xiàn)不出知識(shí)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，只能算是照本宣科。可以讓展示的同學(xué)脫離文本內(nèi)容，口頭把知識(shí)問(wèn)題講一遍，此法對(duì)于展示本人和聆聽(tīng)同學(xué)更有意義。全寫(xiě)出來(lái)過(guò)于直白，缺乏了猶抱琵琶半遮面的美。

（4）展示關(guān)注展示者的精彩與否，更要關(guān)注聆聽(tīng)同學(xué)們的參與狀態(tài)。畢竟展者少數(shù)，聽(tīng)者多數(shù)。也不能由教師一言談，變成某學(xué)生的一言談，這樣的改革與從前無(wú)本質(zhì)的區(qū)別。發(fā)動(dòng)更多學(xué)生，更深層次的參與課堂是關(guān)鍵。以點(diǎn)帶線，以線代面，牽一發(fā)而動(dòng)全身是最高境界。

（5）展示課不宜模式僵化，占用整節(jié)課。出去聽(tīng)了很多課改課，他們上課往往是多維一體，有討論環(huán)節(jié)，質(zhì)疑環(huán)節(jié)，練習(xí)環(huán)節(jié)。模式還需要靈活處理，不斷內(nèi)化，完善。如果完全都是展示課，公開(kāi)課體現(xiàn)不出學(xué)生知識(shí)習(xí)得過(guò)程，不利于教師的及時(shí)操控。

六、如何評(píng)定課改示范課的好壞

如何評(píng)判課改示范課的好壞？我個(gè)人認(rèn)為要立足于它的示范性，看它教學(xué)理念有什么創(chuàng)新？教學(xué)模式有沒(méi)有新的推進(jìn)？教學(xué)手段有沒(méi)有創(chuàng)新？多媒體使用方法有沒(méi)有新的開(kāi)發(fā)？課程素材的呈現(xiàn)形式有沒(méi)有更好的方法？微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂用了嗎？它的推廣輻射價(jià)值在哪里？如果一節(jié)課的時(shí)間成本太高，需要幾節(jié)課的功夫才見(jiàn)效果，那么這樣的示范課推廣價(jià)值在哪里？

成功的課該不僅可以還學(xué)生以分?jǐn)?shù)，而且還可以還學(xué)生以健康；不僅可以讓學(xué)生成人，更可以讓學(xué)生成才；不僅可以讓學(xué)生滿意，更可以讓家長(zhǎng)、社會(huì)滿意；不僅可以為學(xué)生今天奠基，更能為學(xué)生明天負(fù)責(zé)。課改之行的腳步不會(huì)停止，我們需要多反思，多總結(jié)。在反思中成長(zhǎng)，在總結(jié)中完善，那么它將如春天的雨露，滋潤(rùn)出時(shí)代的教育、時(shí)代的學(xué)校，時(shí)代的教師、時(shí)代的人才。endprint