優化小學數學課堂教學的實踐與體會

摘 要：一直以來，課堂教學都是學生獲取知識和接受教育的主渠道，因此優化課堂教學，向四十分鐘要質量是教師的共同追求。尤其是在全面推進素質教育的今天，培養學生的創新意識和實踐能力已成為21世紀的教育主題。本文就自己在小學高段數學教學中的實踐談幾點認識，以供同仁參考。

關鍵詞：小學高段數學；優化課堂教學；實踐體會

一、創設問題沖突，造成懸念，激發學生學習興趣

俗話說“萬事開頭難”，頭開的好壞直接關系到一節課的成敗，精彩的課堂導入在小學數學教學中有著不可忽視的作用，如果教師能根據教學內容的特點，選用合適的導入方式，將會扣住學生的心弦，激起他們自主學習的欲望，使學生的注意力集中，從而在整個教學過程中充滿期待，收到一舉成功的效果。

例如，教學“圓的認識”一課時，我先播放課件，畫面上先后出示三只大熊貓，第一只大熊貓騎著方形輪的小車，忽上忽下，第二只大熊貓騎著橢圓形輪的小車，一顛一顛，第三只大熊貓騎著圓形輪的小車，平穩地向前滾動。這時問：“為什么車輪要做成圓形的呢？學生們既感到疑惑、又帶這濃厚的興趣想要“迫切”知道的心情，投入到學習之中。這對于提高課堂效率會起到極大的作用。

二、創設問題情境，優化數學課堂教學

心理學研究表明：學生在寬松和諧自主的環境中學習才能思路開闊、思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花。因此我在教學中特別重視創設情境。其中創設問題情境，就是一個好的教學手段，古人云：“學源于思，思源于疑。”疑問是思維的動力和發現的鑰匙，能激發起學生的求知欲望，使他們的思維處于獲取知識的最佳狀態。

例如，教學“能被3整除的數的特征”時，我先讓學生回答能被2、5整除的數的特征，然后問：“你知道能被3整除的數的特征嗎？”有些學生立刻不假思索地說：“個位上是3、6、9的數能被3整除。”我說：“是這樣嗎？”隨即在黑板上寫出113、106、529，讓學生用3除，結果學生發現并不是像自己想的那樣。這時我說：“這節課就讓我們共同來探索能被3整除的數的特征。”創設這一情境，造成學生認知上的矛盾沖突，從而激發了學生強烈的求知欲，自主地進入到對知識的探究過程中。

三、運用合理教學方法，是學習新知、培養能力的主要途徑

運用合理教學方法，使得新課教學扎實有效探索新知是整個教學過程的中心環節，如果你在新知的教學時能根據教學內容的特點，選用合理、恰當的教學方法輔助教學，將會極易激發起學生動腦自行解題的興趣，對提高課堂教學效率起到重要作用。

例如，在教學“分數與除法”的過程中，當我引導學生列出算式4/5÷2后，對他們說：這就是今天我們要解決的問題，請大家動動腦筋，自己想辦法來進行解答，看看誰的方法多？通過大家的努力，一共想出了三種方法：觀察所畫的線段圖得出方法4/7÷2=（4÷2）/7=2/7米；根據分數的意義，把4/7米看作單位“1”，平均分成2份，要求1份是多少，就是求單位“1”的1/2是多少，得出算法4/7÷2=4/7×1/2=2/7米；利用商不變的規律進行解答，算法是4/7÷2=（4/7×1/2）÷（2×1/2）=4/7×1/2=2/7米。有了這么多的算法，教師就要引導學生進行綜合比較，得出一般性的方法。

四、鼓勵學生主動探索知識，優化數學課堂教學

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”課堂上多讓學生動手摸一摸、量一量、剪一剪、拼一拼，不僅能滿足學生好奇心的需要，更能促使學生于快樂活動中主動獲取知識。學生是學習的主體，是知識的探索者，教師應樹立為學生服務的理念。因此我改變以往教師一味講；學生被動學的填鴨式教學方法，采用創境探索式教學模式，把思維空間留給學生。如教學“長方體體積”，我給學生12快小正方體，讓學生任意擺成一個長方體。有的學生開動腦筋擺出好多種，我根據學生的匯報分別將長、寬、高、體積有關數據寫在黑板上，然后讓學生觀察，小組討論長方體的體積與它的長、寬、高有什么樣的關系。經過小組討論后，學生紛紛舉手回答，他們在動手、動口、動腦的操作中探索，在探索中獲得成功，體驗成功的喜悅，更培養了學生的探索意識。

五、傾注情感因素，以情喚情

一個人的思想只有被濃烈的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考。學習的本身除了認知因素之外，情感因素起著特別重要的作用。因而課堂教學中教師每一絲親切的微笑，每一個鼓勵的眼神，每一句溫和的話語，每一個明確的手勢都會觸及學生學習的情緒，都可以誘發學生情感的積極投入。這一切又能促使教師與學生之間關系融洽、民主和諧，使學生盡情發揮自主性，激起學習熱情，為學生營造一個可盡情呼吸的綠色生態課堂。

我們班新來了一位同學，膽子很小，課堂上不敢大膽發言，常常躲在角落里默默無語。當我以慈母般的愛心接近他，關心他，幫助他時，漸漸地，他對老師有了感情，課堂上，我多給他表現的機會，并及時表揚，隨機贊嘆，抓住每一個閃光點進行激勵，他喜歡上了數學課，課堂上總能看見他舉手，成績也日漸進步。

六、采用多媒體課件，優化數學課堂教學

隨著科學技術日新月異的發展，計算機教學已走進課堂，而且被越來越多的人們所看好。五、六年級小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過度階段。而數學卻又是抽象性、邏輯性很強的一門學科。多媒體課件能將抽象的數學知識變得生動形象，易于接受。如：“圓的面積”一課，課件演示將圓分成2等分，用紅；綠兩種顏色區分開來，接著再分成8等分；16等分；32等分，然后拼成一個近似長方形。學生通過觀察發現長方形的長等于圓周長的一半，寬等于圓的半徑，由此推導出圓的面積公式。這樣，集形；聲；色；為一體，調動學生多種感官參與活動，收到了良好的教學效果。

總之，在小學高段數學的教學實踐中，抓住課堂教學這個主陣地，不斷探索教學規律，以更科學、更人文的教學方法，更加優化的課堂教學，提升教學質量，是我們每個數學教師的使命。

參考文獻：

[1]楊東.新課程教學基本策略[M].開明出版社，2005，4.

作者簡介：

張彩琴，大專學歷，一級教師，從教29年，研究方向：小學數學教學。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網。endprint